我经常追问自己两个问题。
追问之一：如何让学生动起来？拿到新教材后，我会用最短的时间通读全套教材，结合学生初中化学基础，将章节进行任务划分：哪些是学生自学就可以解决的？哪些是必须通过教师精讲和师生共同研究才能学会的？学生自学能弄懂的我坚决不讲，只是设计一系列层进性问题引导学生去研究教材，在寻找答案的过程中达成学习目标。习题讲评课的做法是，在批改后将作业和答案一起下发，让学生自查自纠，然后将还需要讲的题进行统计，我根据一定的比例将“人气”较高的题在课堂上集中讲解，其余的题学生之间互教解决，最后是整理和答疑，有时还会有一个变式练习。我们从上个月已经开始总复习，关于复习提纲的编写，我的主张是一定要留出一定量的空格让学生填写，这个主张在集体备课会上得到大家的支持。为了督促学生的大脑皮层和笔头都活跃起来，我对学生的要求是：不经三思不求教，不动笔墨不读书。(www.xing528.com)
追问之二：是过程式教学还是结论式教学？学习的重要任务之一就是和遗忘做斗争。高中化学的知识点并不多，如果我们讲过的内容学生都能记住，那么每一个学生都能考上清华北大。是什么妨碍了学生对知识的掌握呢？我们都曾经是学生，反思自己的学习经历，我发现：只有通过自己的思维劳动学到的知识最难被磨灭，只有正确的理解才能带来深刻的记忆。在教学中，我尽可能多地和学生一起探究知识的形成过程，让学生的思维参与其中。如电解原理的教学，和学生一起利用物理电学知识剖析四个典例，然后让学生对四个典例进行比较、归纳、整理和补充，从而得出电解规律，再举几个例子让学生自行分析。相比于直接给出规律的教法，我的办法虽耗时较长，但效果较好。当然，过程式教学要求教师有更强的课堂调控能力，对学生有更多的了解，这些值得我去努力。
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