（1）教师从多讲到多问
以往，教师们为了在有限的课堂时间里传授最多的知识给学生，总是习惯于一讲到底，结果经常听到教师们说这句话“这个问题我讲多遍了，学生还是不会”。殊不知，被动地接受，很难真正成为自己的。所以，我从自己的独角戏中抽身出来，采取一问到底的方式：设置情境—发问—讨论—解答—再质疑—补充—小结。我在其中只需要找到适宜的材料，然后设置好问题就行。而知识的记忆、理解、运用、创新，都交给学生自己去做。课堂教学，教师变“轻松”了，学生变主动了，气氛变活跃了，师生关系变民主了，学习效率变高了。
（2）从教师问到学生问
传统课堂总是教师问学生答，我觉得学生的主体性还是没有充分地体现出来。所以我就让学生自己来提出问题，让学生来回答也行，让教师来回答也行。这下，学生的热情更高了。比如，在讲“我国的人民代表大会制度”时，我播放了“两会”的视频，先让学生认真看视频，再让学生有针对性地看书，最后把学生分成两大组，互相向对方提问，然后作答。学生积极性可高了，课堂气氛非常热烈。最后再各组各派一名代表总结人民代表大会制度的基本内容。
（3）从问个体到问群体(www.xing528.com)
传统课堂教师问完问题，让学生思考片刻后，就会点一个学生起来回答。这样让有些没有准备好的学生非常紧张，站起来也回答不出来，既影响课堂效率，又失去了问题教学的意义。所以我改变策略：由问一人改为问一组人，由每个人单独思考变为一组人讨论，再确定中心“发言人”。这样学生也不紧张了，都敢于发表自己的见解了，更重要的是众人的智慧往往带来的是知识综合和更高层次的创新。当然，也并不是所有的问题都得采取这样的形式，因题而异吧。我觉得凡是综合性的问题都可以采取这种形式。
（4）从问结果到问过程
新课改强调“过程与方法”。所以我们问问题不能只问学生某个知识的结论是什么，我觉得更重要的还要让学生知道这个知识是怎么来的——即形成知识的过程是怎样的。比如在“社会发展规律”的教学中，问学生“社会发展的规律是什么”，是一个简单的问题，学生都会答。于是我接着问“马克思他们是怎么找到这个规律的呢？”学生就有些答不上来了，他们就赶快到书上去找原因。最终知识就以一个过程的形式呈现出来了：社会存在—生产方式—生产力与生产关系—生产关系一定要适应生产力状况—社会发展的规律—社会不断向前发展，但也会有曲折。后来再检测时，当问到用“社会发展规律”的知识作答时，我班学生答案都组织得很完整。
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