教育实践探索：鄂南高中三十年自主学习

随着高中课程改革的开展，自主学习作为一种重要的学习方式逐渐得到重视，它有利于树立学生的主体意识，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。

关于“自主学习”的含义，人们从不同的角度对其进行了定义。有的学者从责任的角度对自主学习进行定义，有的学者在分析影响自主学习众多因素的基础上，从不同的维度对其进行了透视，如美国自主学习研究专家齐莫曼认为，自主学习包括自我调节策略的应用、自我定向的反馈调节过程和学习者对学习时空的把握能力三方面的特征，并从动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性六个维度将这一定义具体化。我国学者庞维国则从过程上将自主学习定义为学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。

从以上国内外学者对自主学习的定义中可知，虽然人们对自主学习的认识角度不同，但是对自主学习的过程结构基本上达成了一致共识，即自主学习活动是由学习目标的确立、学习策略和方法的选择、学习过程的监控和学习结果的评价几个过程组成的。

本研究从当前高中课程改革的趋势出发，针对高中生学习的水平和特点，将“自主学习”界定为：在教师的引导下，学生从自身的学习需求出发，在分析自身学习风格和能力的基础上，自觉地确立短期或长期的学习目标，自主地选择学习的策略和方法，在综合考虑各种学习资源（时间、地点、环境等）的基础上制订可行的学习计划，并运用已有认知策略知识对学习过程实施自我监控和调节，对自己学习结果进行自我评价的一种学习活动。(www.xing528.com)

培养学生的自主学习能力，要求教育者从高中生身心发展的水平和学习的特点出发，引导学生在明确课程与教学目标的基础上积极地、自觉地根据自身的学习需求、风格和能力，确立可行的学习目标，获得正确的自主学习策略和方法，合理统筹各方面的资源（时间、地点、环境等），制订科学的学习计划，并对学习活动进行自主的调节，对学习结果进行积极的评价，以培养学生自主地搜集信息、分析问题和解决问题的能力。它对于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识结构的优化和智力的发展有着重要的意义。

随着当今社会经济发展对人才素质要求的不断提高，以及高中阶段新课程改革的不断推进，自我教育能力与自主学习能力逐渐成为学生需要培养的两大基本要素，两者相辅相成，相互促进，共同构成了作为完整个体所具有的基本素质。如何培养学生的自我教育能力和自主学习能力，是促进学生健全人格的形成，促进学生全面发展的重要课题。

学生的主体性需要在活动中得以培养和体现，自我教育和自主学习活动作为学生的主体对象性活动，对于培养学生的主体意识、主体人格和主体能力，发挥学生的能动性、自主性和创造性，全面贯彻主体教育思想具有重要的现实意义。因此，本课题从高中生受教育的主要任务出发，试图通过培养学生的自我教育能力和自主学习能力，构建一种“一体两翼”的教育模式，以突出学生在生活、学习和发展中的主体性，不断克服传统教育中“只见物不见人”的弊端，促进学生生动活泼、个性全面而和谐的发展。