课堂教学改革促进学生自主学习能力提升

课堂是实施素质教育的主渠道，学校要求在课堂教学中树立尊重主体、鼓励自主探究、鼓励思维创新的教育观念，实现五个方面的转移：一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯传授知识向传授知识和培养能力并重的转移；五是重视学生个性心理特征，实现由无差异教学向因材施教的转移。学校因此确立了“自主—合作—探究”课堂教学模式。在这一模式的统领下，各教研组积极探索了便于学生自主学习的课堂教学模式，如语文老师在上《登泰山记》时，以“导游”为线索，把全班学生分为三个组：广告组，以广告激起游兴；线路组，设计登山路线和冬季二日游；景观组，重点介绍泰山的两大景观（夕阳晚照、旭日东升）。让学生以课本为蓝本，并拓展课外空间，进行自主合作探究。学生兴趣很浓，课堂效果很好，特别是景观组的同学，身临其境，模拟导游，把课堂推向了高潮。

各学科都探究出了利于促进学生个性发展的自主学习课堂模式。例如：

语文自主学习：阅读—质疑—讨论—总结。

数学自主学习：加强合作交流—体验学习过程—渗透思想方法—提高自主能力。

英语自主学习：听说领先—情景模拟—阅读强化—启发点拨—能力拓展。(www.xing528.com)

物理、化学、生物自主学习：细心观察—积极思考—自主探究。

这些学习方式体现了学生的主体地位，体现了合作探究的特点。学生认为坐在课堂学习，不再是被填充的“鸭子”和陪太子读书，课堂是他们展示才华、体现合作、张扬个性、自主创造的场所。

除了在课堂上培养提高学生学习的能力，学校还积极开辟第二课堂，培养学生自主学习的良好习惯，并面向全体学生开展学法指导和研讨，提高自主学习能力。如语文组设计了“读书卡”，让学生一周一读、一周一写。阅读，让学生从“值得品味的语句”“文章思路及中心”“品鉴与联想”三方面规范阅读行为，培养阅读习惯，提高阅读能力；写作，让学生关注身边事、校园事、社会事，抒写真生活、真性灵、真情感。许多学生虽然毕了业，但读书卡的习惯已经融入血液，有一种共同的心声——读书卡再见，但不终止！英语组请《疯狂英语》的创始人李阳来校讲座，极大地激发了学生学英语的热情，养成了学习英语的习惯，也有效地提高了自主学习的能力。学校要求每位教师开展“学法”指导，交给学生一把打开知识宝库的钥匙。具体做法是：要求教师课堂上面向全体，进行学科学法指导，课下根据学生性格、兴趣、能力、心理的个别差异，分层次进行学法辅导；分年级设立“学法咨询辅导中心”，重点对部分确有困难者提供学法咨询；分班级开展学法交流主题班会，每次考试后，各班都要开好师生共同参加的形式多样、生动活泼的交流会，实现学法共享；由教科处牵头，在全校开展“学习经验交流会”和“学习方法大家谈”的有奖征文活动，推广学法成功典型。学校成立了以学生为主体的“学法研讨协会”，让学生在交流中提高，在研讨中升华，并将研讨的体会、结果通过校报、广播、宣传栏等途径介绍给大家，在全校范围内掀起学法研讨的热潮。《学生科技、文化、学习心得论文汇编》就是学生自主学习的鲜明体现。

我们还同历届毕业生保持密切联系，每年寒假请上届考入北京大学、清华大学的学生回校做学法指导报告，用他们学习成功的亮点来开启在校学生的心智。通过各种途径的学法指导、咨询、交流、研讨，每个学生都找到了切合自己实际的金钥匙，大大提高了独立开启知识宝库大门的能力。