每一个人都有渴望成功的心理需要。如果一个人的内心需求长期无法得到满足，他们便会自暴自弃，逐渐失去进取、上进的精神，初中生亦然。如果初中生没有成功的机会，他们同样会产生厌学的心理，而后进生以及一部分中等生很容易处于这种消极的学习状态中。苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”那么初中生获得多大的成功，便取决于教师为初中生提供了多少成功的机会。新课程改革提出，评价的功能应从注重甄别与选拔转向注重激励、反馈与调整，而评价的角度也应从终结性评价转向过程性、发展性评价。这种教学理念的转变更加关注的是初中生的个别差异，且将初中生纳入教学评价主体中，将静态的教学评价转为动态活动，进而使初中生在保持学习自信的基础上认清自己的不足。在传统的教学评价中，教师不允许初中生之间存有差异，要求初中生必须全部掌握教师所讲的内容、教材中的练习，让所有的初中生以完全一致的节奏获得发展。事实证明，这种做法是十分不现实、不科学的。
分层评价是指建立在尊重与激励基础上的一种评价方式，要求各个层次的初中生可以消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并且逐步建立起更为稳固的学习自信。针对不同层次的初中生，分层评价的重点也有所不同。面对后进生，教师应以表扬为主，使其受到表扬与激励。对于中等生，教师应予以重视，因为中等生不如优等生“出挑”，也不会像后进生一样总是违反课堂秩序，他们是一群“默默无闻”的学生，而这部分学生最需要的便是教师的重视与鼓励。对于优等生，教师可利用评价来提升这部分学生的竞争意识。另外，还有一部分优等生无法接受自己的失败与退步，自尊心很强。对于这部分初中生，教师应该适当渗透失败教育，展开批评评价，以便使其认识自己的不足，端正学习心态。
在新课程改革中，发展性评价已经成为教师常用的评价手段，它将过程性评价与终结性评价结合在一起，能够对初中生的整个学习变化进行客观评价，是落实因材施教教学的必要改革措施。具体来说，发展性评价具有以下四个特征。
第一，以学生发展为测评体系的出发点。发展性教学评价的目的是促进全体学生的发展，让每个初中生的素质得以全面提高。为此，教师需要承认学生之间存在的客观差异，尊重与认可学生的个性化发展。提高学生素质，并不仅仅只是指学生的学业成绩达标，教师还需要关注学生的创新能力、实践能力的发展，更需要关注学生是否能养成良好的心理素质，形成浓厚的学习兴趣、科学素养与人文素养等。在大数据技术支持下，教师可关注学生各个层面的发展，为促进学生发展提供可能。
第二，评价主体多元。发展性教学评价不仅重视学校、家长、同伴、专家、社会等外部评价，还十分关注学生的自我评价。现在有许多摄影、录像技术被应用于思想政治教学，教师可利用这些技术来录制学生的课堂学习活动，使学生根据学习表现来评价自己的学习行为。当学生能够以评价者的身份展开自评时，就可表达自己的心声，展示自己的创造能力，在真实的学习参与中提升自身的综合能力。另外，学生自评还可促使学生的学习主体意识觉醒，进而锻炼学生的学习精神与学习意志。
第三，评价标准多元化。发展性教学评价承认学生的发展是存在差异性与阶段性的。因此，在衡量学生的学习效果时会设置多种尺度与评价标准。教师在设计多元的评价标准时，应体现课程目标对学生的基本要求，更应该采用合理、科学的多元化标准来关注学生个体的发展差异，以便提升学生的综合素质，使初中生获得最大发展。在知识经济时代，初中生仅仅掌握知识与技能是无法适应社会时代对个人发展的要求的。“教育与人”已经在全球范围内掀起了一股热潮，教学评价也会促进学生个性化、特色化与多样化的发展，教师也必须从多个角度与层面来关注学生的健康成长，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、合作交流能力、批判质疑精神、正确的人生观、良好的心理素质、坚强刻苦的精神品质，考查学生学到了什么，是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。
第四，评价方法多样，兼顾过程与结果。在经济全球化的今天，教育的国际交流与合作也出现了前所未有的繁荣景象。在学习与借鉴发达国家的教学测评体系时，我国教师也应改进与完善教学评价实践，从过分强调量化转为关注质的分析与把握。随着评价内容的综合化、评价标准的多元化发展，以量化方式来描述、评定一个人的发展状况也常常会表现出僵化、简单化、表面化的特点。学生发展的主动性与丰富性、学生的个性特点、学生的努力与进步等都需要被完整呈现，那么纸笔测试、课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业、面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记、情境测验等都应成为评价方法。值得注意的是，质性评价并不排斥量化评价，教师应结合定性、定量评价清晰地展示学生的学习情况。另外，由于信息技术的飞速发展已经改变了初中思想政治课程的传统教学模式，在教学评价中，教师也应适当应用现代信息技术来展开更为全面、及时的教学评价，以便使初中生在思想政治课程学习中获得更加健康的成长。在多样化评价方法的支持下，发展性教学评价要求评价者在真实的教学情境中组织评价活动，为学生创设有助于他们成长的学习环境，使评价活动焕发生命力。一方面，评价者要对学生在德育情境中的表现进行系统、全面的观察，尤其是要关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，并在此基础上对学生的学习情况进行具体分析，重点了解学生在学习与发展中存在的问题，找到问题产生的原因。另一方面，教师还应以学生发展为着眼点，为学生设计个性化的成长指导方案，为学生的可持续发展提供有针对性的教学指导，使学生在学习中不断进步、成长，充分发挥评价的促进、激励作用。
下面，笔者将介绍一位初中思想政治教师是如何利用创新型的实践作业来组织发展性评价活动的。
“融入社会肩负使命”作业评价
【设计目标】
本次课程的设计目标在于让每个学生都可以了解到自己所肩负的使命，了解到自己在现有社会中所应承担的责任，同时了解到自己的一言一行、自己的行为后果及影响，从而帮助学生养成一个良好的行为方式，使其更好地为自己的未来发展以及目标努力，使其在实现自己综合素质提升的同时保证自己能够在一个正确的思想教导下前行以及发展。
【作业主题】
本次作业的主题是“合理消费”，依托我国经济制度的相关知识，作业可被分为五个环节。
第一环节：向父母要适当的钱，需要了解父母的收入来源、单位性质、收入分配方式。
第二环节：带着身份证到银行办卡存钱，需要咨询银行相关业务知识，用自己的身份信息办理一张属于自己的银行卡，并将钱存入前台。
第三环节：到自动取款机取出适量的钱，取钱时要留心周边环境及可疑人员，观察取款机上有无恶意盗取信息的设备，增强防范意识，牢记自己的密码，成功取出钱后将钱收好，离开自动取款机。(www.xing528.com)
第四环节：适当开支，合理消费。学生要到营业厅为自己家交电费，了解电价及相关业务。到商场，用适量的钱为自己购买衣物，要美观大方，要货比三家，了解相关销售行情。
第五环节：向父母汇报整个过程，请父母评价，提供建议。
【分组策略】
本次实践性作业考虑到不同学生本身的使命，让他们进行合理的消费以及缴费。因此，可以通过就近原则，将那些住得比较近的学生分为一组。3～4人一组，这样可以保证他们在实践过程中的协调，同时避免了某一个人在实践过程中出现紧张情况。通过彼此之间的共同促进以及努力，更好地保障了现有实践性作业的有序完成，彼此之间的不断鼓励、相互交流及沟通等都可以更好地提升作业效果。
【作业内容】
本次作业的内容主要涉及钱财管理，让每个学生都可以学会进行钱财管理，学会去相应的场所进行商品购买，实现家庭缴费。另外，在作业实践中，每个学生都可以尝试到银行中开设一张银行卡，并存入100元。同时，在存入之后，将其取出，利用这100元进行相应的商品购买以及家庭的日常生活费用的缴纳。每个学生都可通过类似活动了解到钱财的来之不易，了解如何更好地去花钱，在避免浪费的同时增强他们的使命感与责任感。在整个实践性作业实施的过程中，每个学生都可参与其中，学生可一起商量如何合理使用现有钱财，如何进一步到银行存取金钱等。这些任务都可以在实践性环节中有条不紊地展开。
【评价模式】
在完成整个实践性作业之后，教师可以从以下五个方面来进行教学评价。
第一，学生自评。初中生是本轮实践性作业的实践主体，在整个作业完成之后，学生应反思自己的实践表现，总结自己的不足，改正不足并明确未来的学习方向，从而不断进步。教师要帮助学生合理、客观地进行自我评价，并据此制订一份实践性作业自我评价表，让学生可以依照具体的标准来测量自己的学习表现。
第二，学生互评。学生通过自我评价可以充分认识自己，而组内评价则可以让学生更加理性、全面地认识自我与他人。当每个环节的学习任务结束之后，应在小组内进行学生互评，评价小组内各项活动和任务的完成情况，以便能及时了解每个学生的学习状态，明确改进方向，同时应适时调整小组目标。这个过程可以提高学生的合作技能水平，维持组内成员的良好关系，而组员也可对自己在本小组的表现有更加明确的了解，同时强化小组成员的积极学习行为。
第三，教师评价。在实践性思想政治作业中，评价主体应实现多元化。教师是实践性作业的主导者与实施主体，同时是教学评价的主要实施者。因此，教师评价应是对学生自评与小组互评的有效综合。从某种程度上来说，鼓励性的教师评价更能激发学生的学习积极性。教师评价应包括任课教师的评价与班主任评价。每节课的小组量化评分可以积累，每周结束前进行统计，每半个学期进行一次清算。根据量化分数进行小组排名并实施奖励，充分激发各个小组对实践性作业的学习热情与学习积极性。对于量化排名第一和最后的小组，奖励、惩罚方式可以多种多样。
第五，家长评价。家长评价也是十分重要的教学评价内容，家长能够对学生在实践性作业中的整体表现有一个宏观的观察，并对学生的表现进行打分。通过家长与学生之间的沟通，引入家长评价，可以有效提升实践性作业的实施效率，从而让学生逐步学会适应这种新型的作业模式，从中获得乐趣，得到家长认可，进而更好地保障作业的有效性与评价的合理性。
至此，笔者对初中思想政治因材施教教学活动的研究便告一段落，对初中思想政治课程教学中的有效教法的研究也暂时告一段落，教师应结合自身的教学实践经验来选择合适的方法。通观本书，虽然笔者从小组合作教学法、情境教学法、生活化教学法等几个角度来汇总、分析了初中思想政治新教法，但这些方法很少单独出现，一般都是以组合优化方式展开。这就说明，教学方法并非是对立的、孤立的，而是共同作用于初中思想政治教学，以组合方式促进初中思想政治课程教学的全面优化。在这个过程中，初中思想政治教师也应树立开放、包容、宽容的教学观，善于汲取、吸收他人研发的有效教法，通过自身的教学思考与教学现实来全面优化这些教学方法的具体实施效果。同时，教师应树立紧迫、进取的教学观念，尝试根据自己的教学经验研发出新的教学方法，并在实践中检验教学效果。在未来的教学研究工作中，笔者定会继续钻研与学习有效的思想政治教学方法，以“引进来，走出去”的理念来促进初中思想政治课程的教学改革，以教法来促进学法发展，不断凸显初中生的学习主体地位，使初中生在思想政治学习中获得越来越多的成功，落实快乐教育！
【注释】
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