维果茨基教学理论：最近发展区及其影响

在20世纪二三十年代，维果茨基提出了最近发展区这一教学理论。该理论指的是“学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”，前者由学生独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，学生表现出来的解决问题的能力所决定。因材施教法则是教师应针对差异性教育来弥补初中生自身阶段的实际水平与他们潜在水平之间的差异而实施的一种教学策略。

维果茨基的“教学”概念分广义和狭义两种。广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，具有自发的性质。而狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，促使学生发展。维果茨基认真分析、评价了西方心理学界关于心理发展与教学关系的几种理论，如皮亚杰的儿童的发展过程不依赖于教学过程的理论，詹姆斯的教学即发展的理论，考夫卡的教学与发展的二元论，认为教学与发展的关系并不是在学龄期才初次发生的，实际上从学生出生的第一天起二者便相互联系着。教学必须考虑学生的年龄特点，即要以学生一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在学生的明天。因此，他提出了要确定学生心理发展的两种水平，即现有发展水平和最近发展区。

维果茨基在这里提出了两个概念，即现有发展水平和最近发展区。所谓现有发展水平，即指学生独立完成作业的心理水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；而所谓的“最近发展区”，是由学生在有指导的情况下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。维果茨基明确提出：“教学就是人为的发展，教学在学生发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平、速度和智力活动的特点上，即教学创造着最近发展区，学生的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。”(www.xing528.com)

“教学应当是在发展的前面”“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深入研究后所提出的最主要的结论。

维果茨基在研究教学与学生的发展关系方面，从他的社会文化历史发展观出发，特别强调社会环境的作用。他认为，教育过程是学生、教师和社会环境三者积极配合的结果。但社会环境对人的影响是很大的，维果茨基所说的社会环境包括客观的社会环境，如社会生活条件、文化历史背景，还包括微观的社会环境，如学生所在的群体，所属的家庭、学校。这些环境因素是通过各种活动对学生产生影响的。维果茨基指出，一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。而内化的桥梁就是活动。因此，维果茨基提出“学生的个人活动应该成为教学过程的基础”“教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动”。