掌握学习理论的重要性及影响：初中思政新教法中的关键教学原理

掌握学习理论是美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的。掌握学习理论认为，“许多学生不能取得优异学习成绩的主要原因并非是他们的智力因素受制约，而是因为没能获得适当的教学条件和合理帮助。学生积极的情感特征是掌握学习的内在因素。”而因材施教教学法是以初中生的个体差异为基本教学依据，使其在学习成就感的支持下形成一个良性循环学习过程的教学方法。因此，掌握学习理论可以说是实施因材施教法的基本理论依据之一。

布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的、深刻的变革。现代社会已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。

布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。他认为教师在班级授课中虽想为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师往往只对班内1/3的学习良好的学生给予更多的关注和鼓励。约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），会产生学习误差。这样，班内学习的分化现象便出现了。长此以往，就导致教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的后进生的存在符合正态分布规律，从而把对多数学生的教学失败看作教学过程的必然结果。在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。他认为，如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利通过该学科各单元规定的80%～90%的测验题目，并取得优良成绩。一般在一个班级中，只有5%～10%的学生不能达到优良成绩。布卢姆的研究证实，能力倾向和学习成绩之间的相关性接近于零。他认为，当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间。他经过对学习的长期观察和研究后指出：“正态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适合于偶然与随机活动的分布而已。”布卢姆认为，教学是一种有目的、有意识的活动，如果教学富有成效，学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。

布卢姆的掌握学习教学原理是建立在卡罗尔关于“学校学习模式”的基础上的。卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度= f（实际用于学习的时间量/需要的时间量）。实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。需要的时间量由教学质量、学生理解教学的能力和能力倾向三个变量组成。布卢姆接受了上述卡罗尔“学校学习模式”中的五种变量（其中两种能力倾向为一个变量），将其作为掌握学习教学的变量。

第一，允许学习的时间。它是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔相同，认为学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平。为此，他认为教师应做到以下两点：一是改变某些学生所需的学习时间，如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间；二是找到为每个学生提供所需时间的途径。当然，布卢姆也承认，学生掌握某一学习任务所得的时间是受其他变量影响的。

第二，毅力。布卢姆同意卡罗尔对毅力的与众不同的解释，认为毅力指学生愿意花在学习上的时间。布卢姆认为，毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间；反之，如果学生受到挫折或惩罚，必然会减少用于一定学习任务的时间。他强调指出，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力。因为教师没有什么理由非要把学习弄得很难，非要学生有坚韧不拔的毅力不可。(www.xing528.com)

第三，教学的质量。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为教学的要素如下：向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，给予强化以吸引学生学习，反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，故教师应寻找对学生最适合的教学质量。他认为，如果每个学生都有一个了解自己实际状况的个别辅导者，那么他们大多能掌握该学科。布卢姆指出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。

第四，理解教学的能力。布卢姆和卡罗尔对理解教学能力的看法相同，认为它是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。布卢姆认为，理解教学的能力主要决定于学生的言语能力。目前，绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生。如果其中某些学生不善于理解教师讲解的内容和教科书内容，学习时就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效解释教科书、视听方法的运用与学习性游戏进行教学，才能使每一个学生提高言语水平并发展其理解教学的能力。

第五，能力倾向。布卢姆和卡罗尔相同，对能力倾向的定义独树一帜，即能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。因此，只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务。这就是说，能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不相信能力倾向是完全不变的。因为有证据表明，通过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变能力倾向是可能的。

布卢姆认为，上述掌握学习教学的五种变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。