初中思想政治课新教法：角色扮演情境教学案例

角色扮演情境是指通过角色扮演来创设情境，以角色扮演来让学生获取知识的一种教学方法。冯卫东在《情境教学操作全手册》一书中指出：“角色扮演情境教学是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为取向的教学模式。”在角色扮演活动中，学生可以体验不同的角色，充分发挥学习主体作用，激发学习潜能。同时，角色扮演活动可增强学生参与课堂学习的学习意识。在角色扮演活动中，初中生还可充分利用自己在思想政治课程中所学到的学科知识与学科能力，进而综合提升自己的学习能力与语言表达能力，牢牢地掌握思想政治知识。在角色扮演情境中，教师应给学生留出充足的准备时间，让学生做好表演准备，为表演填充素材与内容。否则，角色扮演情境将会形同虚设。另外，由于角色扮演活动需要花费的时间很长，准备时间较多，所以并不是所有的内容都适合使用角色扮演法来创设情境。因此，在选择角色扮演法来创设情境时，教师应合理选择教学对象，保证每一轮角色扮演活动都可发挥最大的教育功效。下面，笔者将介绍一则以角色扮演法为情境教学依据的教学案例。

“财产留给谁”教学设计

【对应的课标内容】

知道法律保护公民的财产，未成年人的财产继承权和智力成果不受侵犯；学会运用法律维护自己的经济权利。

【教学目标】

情感态度与价值观目标：通过活动培养学生尊重权利、尊重法律的意识，让他们能够自觉学法、守法和用法，并发扬注重情义、互谅互让的社会主义优良传统美德。

过程和方法目标：以晓军一家的遗产继承故事为线索，通过案例分析、角色扮演等方法让学生积极参与整个教学过程，从而使其能够运用所学知识解决一些生活中的实际问题。

知识和能力目标：了解有关遗产继承的几个概念，继承权的实现方式以及在继承权发生争议时我们应有的态度和方法；提高分析问题和解决问题的能力。

【教学重点和难点】

重点：我国遗产继承权的实现方式，培养学生优良的传统美德和是非判断能力。

难点：提高学生在实际生活中运用法律的能力。

【教学准备】

多媒体制作、节目编排等。

【教学过程】

活动1：角色扮演。

学生分角色扮演晓军一家人。（材料：中学生晓军，全家共六口人，属于其父所有的个人财产有稿酬存款、图书字画、宝石古玩等，其家产还有五间私房、彩电、冰箱等；因晓军父亲病情恶化，晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑都在谈论财产继承问题，都认为自己有权继承晓军父亲的财产和所有的家产。晓军也觉得似乎有理。）

师：看了晓军家的情况，请你谈谈一家人谁说得有道理？

生1：晓军的父亲尚未辞世，其财产不能被继承。

生2：即使晓军父亲死亡，也不是所有的财产和家产都能被分割。

生3：假如晓军父亲的财产中有来源不明的，晓军的家人就不能继承。

生4：父亲死亡后，他的所有个人财产，如稿酬存款、图书字画、宝石古玩，可以作为遗产被继承。

生5：还有家产五间私房、彩电、冰箱等属于父亲的那部分，可以作为财产被继承。

师：同学们分析得非常好。谁来归纳作为遗产必须具备哪些条件？

学生归纳得出：遗产是公民死亡时遗留的合法的个人财产。遗产必须具备三个条件：第一，必须是公民死亡时遗留的财产；第二，必须是公民个人所有的财产；第三，必须是合法的财产（多媒体显示）。

活动2：人生AB剧（学生扮演）。

材料：不久，晓军的父亲因病去世，晓军的家人召开了家庭会议，准备继承遗产。可却在“谁能继承”“继承多少”这些问题上争执不下。爷爷和奶奶认为遗产应该由五人平分，但母亲不同意，认为姑姑不能继承。

师：你赞同谁的观点？请说出依据。赞同爷爷奶奶说法的坐在右边，赞同母亲说法的坐在左边。

生1：因为爷爷和奶奶是长辈，应该由他们说了算。

生2：姑姑与父亲是亲兄妹，财产分给妹妹也是理所当然的。

生3：姑姑总是要出嫁的，不能把家里的财产带给外人。

师：同学们似乎说得都有点道理，请同学们阅读教材中的第77页，然后再次做出选择，赞同爷爷奶奶的坐右边，赞同母亲的坐左边。

生4：我国继承法在第二章法定继承中规定：“被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母为法定继承人，享有继承权。”所以我赞同爷爷和奶奶的说法。(www.xing528.com)

生5：我赞同母亲的说法，因为我国继承法规定，遗产按照继承顺序继承。继承开始后，由第一顺序继承人继承，第二顺序继承人不继承，姑姑是第二顺序继承人，因而不能继承。

师：同学们通过争论、阅读教材已经对上述问题达成了共识，认为姑姑作为第二顺序继承人不继承晓军父亲的遗产。那晓军家的这种继承方式属于哪种继承方式？它应该按哪些原则对遗产进行分配？

（学生阅读教材，理解上述案例中的继承方式应属于法定继承，应按照法定继承中遗产份额的分配原则来进行分配。）

活动3：律师到我家。

学生分角色扮演晓军一家和律师。（材料：正当晓军的家人准备分割遗产的时候，晓军父亲的律师来到晓军家，拿出了晓军父亲生前的遗嘱；遗嘱表示：晓军是未成年人，要把遗产的1/2留给晓军，父母年老体弱，1/4留给父母，另外1/4给晓军的母亲；晓军继承的份额暂时由爷爷、奶奶和母亲共同管理。）

师：你认为晓军父亲的遗嘱有效吗？

生1：有效，因为父亲的遗嘱具备了以下条件：父亲有遗嘱能力，意思表达真实，内容和形式都合法，继承人都在法定继承的范围。

师：父亲立遗嘱确定继承方式与法定继承有什么区别？

生2：这种是遗嘱继承，遗嘱继承的最大优点在于被继承人可以按照自己的意愿分配自己的财产。

师：晓军家到底该采取哪种继承方式继承父亲的遗产呢？

生3：我国法律规定，遗嘱继承优先于法定继承，因而晓军一家应该根据父亲的遗嘱继承遗产。

活动4：家庭纷争。

媒体展示：三个月后，晓军的母亲另嫁他人，对晓军不闻不问，对爷爷、奶奶更是置之不理，姑姑也远嫁他乡，从此音信全无。为此，年迈的爷爷、奶奶和邻居家签订了协议：爷爷、奶奶由邻居一家照顾，死后房产送给照顾他们的邻居。临死前，爷爷奶奶立下遗嘱并办理了公证：两人死后，存款由晓军继承，房产送给照顾他们的邻居。晓军的姑姑知道父母去世后，回家要求继承自己父母的遗产，要求晓军交出爷爷、奶奶的存款，并要把邻居的房产收回。晓军的母亲也以晓军是未成年人为由，霸占了晓军应继承的遗产。

师：晓军爷爷、奶奶的遗嘱有效吗？

生1：有效，因为这份遗嘱符合我国法律规定的遗嘱必备条件。

师：姑姑的做法正确吗？为什么？

生2：不正确，因为爷爷、奶奶的遗嘱是有效遗嘱，而且邻居受赠房产属于遗赠，受我国法律保护。

师：法定继承和遗嘱继承是两种继承实现形式。而邻居接受遗赠取得遗产不属于遗嘱继承，但是是我国法律所允许的。

师：面对姑姑和母亲，假如你是晓军，你会怎么做？

生1：与姑姑协商，拿出爷爷、奶奶的部分存款给姑姑。我们要注重情义、互谅互让，这是我们中华民族的传统美德，这样做有利于继承人之间的和睦团结和整个家庭的稳定幸福，有利于充分发挥被继承人遗留财产的效益。

生2：通过教师，做姑姑和母亲的工作，向她们宣传有关法律知识，通过协商取得自己应该继承的遗产。

生3：起诉姑姑和母亲，运用法律武器维护自己的合法权益。

师：看来不同的人会有不同的处理方法，你最赞同哪种做法？从中我们可以得到什么启示？

（学生畅所欲言。）

媒体展示：我国继承法第十五条规定：“继承人应当本着互谅互让、和睦团结的精神，协商处理继承问题。遗产分割的时间、办法和份额，由继承人协商确定。协商不成的，可以由人民调解委员会调解或者向人民法院提起诉讼。”未成年人保护法第五十二条规定：“人民法院审理继承案件，应当依法保护未成年人的继承权和受遗赠权。”

师（小结）：通过讨论，我们明白了当继承发生争议时，应尽量本着互谅互让的精神，积极协商解决。当自己的合法权益受到侵害时，还要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。

活动5：模拟法庭。

媒体展示：金、吴夫妇生育了四个儿女。甲男、丙女在家务农，乙女、丁男在城里工作，四人都已成家，共同承担着赡养父母的义务。老两口相继病故后留有房产三间。丙女、丁男因房产继承问题发生了争议。丙女提出，丁男收入丰厚就别继承房产了，三间房由其他三兄妹各继承一间，而丁男不同意。最后兄妹四人上了法庭。

学生以小组为单位，在模拟法庭进行法庭辩论与庭审活动，分别扮演法官、律师、书记员、兄妹四人等角色，然后全班交流。

至此，笔者对情境教学法的几种主要形式的介绍便告一段落。下面，笔者将对初中思想政治教学中情境教学法的具体应用进行详细介绍，以此为广大初中思想政治教师提供教学建议。