小组教学活动大多是围绕质疑与解疑活动展开的。为了调动每一个学生的学习积极性，教师应根据学生在小组合作学习中的表现选出最佳提问者和最佳回答者，进而让学生在合作学习中更加用心地去思考，让他们体会到个人探究与质疑的价值，肯定自己的努力与进步。教师还要针对每个学习小组的合作学习情况及时地进行评价（可以包括质疑分数与创新分数等），激励学生全面思考问题，提高学生的质疑能力与创新能力。在每堂课中，教师都可以让学生展示自己到底得了多少分，或者是展示学生的星级表现，突出表扬星级高的学生与小组，让每一个表现突出的小组与学生都可受到激励，从而在兼顾集体荣誉的同时，照顾学生的个性化需求。可以说，建立与健全评价机制直接影响着小组合作教学的教学效果。从另一个层面来说，教师对小组合作学习的评价内容与评价重点也反映出教师的教学重点。因为若教师更看重小组合作学习效果，那么便会将评价重点放在小组评价上；若教师更加看重学生的个人表现，便会使用一些带有个人学习特色的评语来进行评价；若教师兼顾二者，那么便会将小组评价与学生个人评价结合起来，从而为初中生的自主、探究、合作学习提供更加广阔的发展空间。
其实，小组合作活动不能仅仅只走一个形式，因为教师必须重视交流与合作，利用讨论来让学生真正有所得。因此，小组合作教学法仍然需要教师设置科学的主题，采用有效的合作形式，渗透合作技巧，加强生生与师生之间的互动以及完善评价机制。至此，笔者对小组合作教学模式的研讨便告一段落。在下面一个章节中，笔者将就初中思想政治情境教学法的具体应用进行详细的分析。之所以要看重情境教学法，是因为即便新课程改革将综合实践活动看作初中思想政治课程的基本内容，但课堂教学依然是初中思想政治课程的教学主体，所以需要通过情境来将初中生引入特定的学习氛围中。(www.xing528.com)
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