加强师生互动、生生互动包括两项内容，即教师与学生之间的合作以及个体与群体之间的合作。传统的教学模式十分强调师生之间的互动与交流，在学生参与课堂教学活动时，师生需要共同合作完成教学任务。在实践中，这种方式被广泛应用且取得了较为明显的教学效果。但是师生互动的形式相对来说比较单一，大多数的师生互动都是以师生问答的方式进行的，或者是教师引导学生回答问题。这种模式只能对调动学生的思维状态有提示作用，但并不能开启他们的智力，无法激发出初中生的创造能力。小组合作教学模式倡导丰富师生互动的形式，教师应与初中生建立合作关系，从而真正挖掘他们的潜能，使其真正成为创新性人才。下面，笔者将介绍一则以师生合作为主要合作活动的初中思想政治教学案例。
“善于斗争”一课的教学设计
【教学内容】
此课是人教版七年级下册《思想品德》第八课“法律护我成长”中的第三课时的内容。本课包括三个子目：依法律己、依法做事、依法维权；维护合法权益是我们的责任；机智勇敢、不能硬拼。
【教学目标】
知识与技能：
第一，使学生知道青少年应依法律己、依法做事、依法维权。
第二，使学生知道不仅要依法维护自己的合法权益，还要依法维护国家、集体、他人的合法权益。
第三，使学生知道同违法犯罪做斗争时要机智勇敢、不能硬拼，并掌握一些行之有效的方法。
过程与方法：
第一，在合作学习中，提高学生巧妙同违法犯罪行为做斗争的实践能力。
第二，在情境教学中培养学生的创新能力。
第一，增强学生的责任感。
第二，增强学生敢于斗争、善于斗争的勇气和信心。
【教学重点和难点】
重点：机智勇敢、不能硬拼。
难点：维护合法权益是青少年的责任。
【教学突破】
运用多媒体课件展示调查资料及案例，引导学生评议，以明确责任；角色模拟、分组表演等，使学生在合作学习中掌握方法、提高能力。
【学情分析】
经过前几课时的学习，初一学生了解了一些法律知识，已经基本懂得通过诉讼和非诉讼手段来保护自己的合法权益，但他们的自我保护意识和能力都还较差，各方面都还不成熟，对自己肩负的责任以及如何机智勇敢地面对不法侵害行为的认识还不够清楚。
【教学准备】
教师准备：调查学生是否有被抢钱的经历及处理态度，收集可为课堂教学服务的相关案例，制作多媒体课件。
学生准备：回答教师课前调查的问题，收集关于智斗的案例。
【简要的教学过程和流程设计】
教学过程：本课以展示课前对学生的调查结果——三种方式作为导入，教师引导学生对这三种方式进行评议。然后通过对一个反面案例的分析及讨论，让学生明确观念，再通过分组的角色模拟及评议，运用集体的智慧，让学生掌握知识、提高能力。最后，通过向学生展示教师自编顺口溜的形式对本课进行小结。
流程设计：联系实际资料导入——评议行为、明确观念——反面案例激起责任。角色模拟、现场演练——儿歌结尾、总结概括。
【教学实录】
一、联系实际资料导入
教师利用多媒体向学生展示课前关于“是否有被抢过钱的经历及处理方式”的调查结果：本次接受调查的学生共有321人，其中有49人曾被抢过钱，约占15.3%。这些被抢过钱的学生的处理方式大体上可以分为以下三种：第一种（共有31名同学），先把钱交出来，然后告诉家长、教师或报警。第二种（共有5名同学），当时把钱交出去，过后找人将要钱的人痛打一顿。第三种（有13名同学），仅仅是把钱交出来，之后再也没有声张。
师：为什么在被抢的49名同学中有31人采取了第一种方式呢？
（学生通过评议明确这种做法的优势，教师只是根据学生的评议进行点拨。）
师：这些同学的做法可谓一举两得，不仅保护了自己，还能使不法行为受到法律的制裁。这种做法正是我们这节课所要探究的内容。
（多媒体显示：第八课第三课时“善于斗争”。）
二、评议行为、明确观念
师：同学们，你们能评议一下采取第二种方式的五名同学的行为吗？
（学生通过评议明确这种做法的不可取之处，教师根据学生的评议进行总结。）
师：我们生活在法治社会，应时时处处遵守法律，不能用违法犯罪的方法制止违法犯罪的行为，尤其是青少年，更应该依法律己、依法做事、依法维权。这样才能保护自己健康成长，维护法律的尊严和社会的稳定。
（多媒体显示：依法律己、依法做事、依法维权。）
师：下面请同学们再来评议一下第三种行为。
（学生通过评议明确这种忍气吞声方式的不可取之处，教师适当点拨，使学生明确当自己的合法权益受到侵害时必须依法维权。）
三、反面案例激起责任
师：当你的合法权益受到侵害时，你应该依法维权，那么当国家、集体、他人的合法权益受到侵害时你应该怎样呢？我们先来看一个案例。
（多媒体显示案例：刘女士发现有人在偷自己的钱包，就拼命往回抢，其姐也过来帮忙。谁知又来了四五个年轻男子，一起殴打刘氏姐妹。双方相持五六分钟，有上百人围观，无一人帮忙，最终以刘氏姐妹受伤、钱包被抢而告终。）
师：看完这个案例，你有何感想？如果当时你在场，你会怎么做？
（这个反面案例使学生激愤不已，通过大家评议，他们明确了自己的责任，教师总结。）
师：同学们，我为有你们这样富有正义感和责任心的学生感到自豪。我们不仅要维护自己的合法权益，更要维护国家、集体和他人的权益，这是我们的责任。
（多媒体显示：维护合法权益是我们的责任。同时，教师对学生发言中的一些机智做法进行总结，引出下一个话题：机智勇敢、不能硬拼。）
师：在我为你们感到自豪的同时，我也感到庆幸。庆幸的是大多数同学的做法都很机智，这正是我们提倡的：机智勇敢、不能硬拼。
（多媒体显示：机智勇敢、不能硬拼。）
四、角色模拟、现场演练
（多媒体显示：小刚放学回家，刚要拿钥匙开门，却发现门开着一条小缝，有三个人正在他家翻东西，由于紧张小刚不小心碰了门一下，其中一人迅速走到门口……）
师：请同学们分组讨论一下，如果你是小刚，你会怎么做？各小组讨论之后请表演一下，之后各组再为其他组的做法提几条建议。
（学生经过讨论、表演、观看、集体评议这些合作学习的环节，积累了许多行之有效的方法。教师再适时总结。）
师：当我们面对不法侵害时，一定要沉着冷静，设法稳住歹徒，记住歹徒的相貌或者留意他们的去向，及时拨打110或向邻居、家人、保安等求助，要机智而不能硬拼。
五、儿歌结尾、总结概括(www.xing528.com)
教师以自编儿歌总结本课内容，师生共同朗读，总结升华。
多媒体显示以下儿歌内容：
依法二字要记牢，
保护自己很重要，
国家集体和他人，
同样需要你关照。
面对歹徒要沉着，
记住去向和面貌，
社会力量不可少，
警察更能及时到。
从这个案例可以看出，初中思想政治课的整个流程都是在教师引导下展开的。可以说，任何教学活动都是以师生之间的互动与交流为主的，只不过在生本课堂中，师生互动的目的在于教师的教是为了促进学生的学，教师的教也是围绕启发、引导合作者的角色而展开的。
个体与群体合作这种合作方式是指一个学生与其他学生建立合作而共同完成学习任务的学习方式，也就是指个人与群体之间的合作关系。这种合作方式又可以转化为群体里多个个体与单体形式的合作，也就是个体与群体、个体与个体相互联系的方式。在这种方式中，持同样观点的学生可以被分为一个小组，形成合作关系，存在不同意见的学生也可以通过讨论、争辩等另一种合作关系实现进步。要想在初中思想政治教学中真正应用这种合作模式，教师需要注意以下两个方面。
第一，营造和谐的学习氛围。在课堂教学中，教师应运用讲授或者现代化的教学手段激发学生的学习兴趣，尽可能地为学生构建一个和谐的学习氛围。在设置教学内容的时候，教师要就热点问题或者关键问题设计一些具有辩证性与讨论性的问题，组织学生以小组的形式进行讨论或辩论，让学生融入这种和谐的合作学习氛围中，使其感受自己的创造力被不断开发，从而享受学习的乐趣。为了达到这个目的，教师可以让学生分饰角色，每个学生都要明确自己的那部分内容，每个学生都要积极参与。
第二，因地制宜地考虑学生的接受程度。在小组合作教学模式下，教师要培养学生积极向上的合作精神，他们要勇于探索，敢于迎接挑战，拥有百折不挠的精神与创新精神。在团队合作中，初中生也要敢于批评自我。传统的教学倾向于使用一言堂、填鸭式等模式展开教学活动，这并不利于发挥学生的独立思考能力，学生所持有的相反观点与创造力都被大大压制。但是，现代社会要求充分发挥学生的潜能与创造力，使其在交流与互动中接受知识并创新。因此，教师必须先了解学生的实际情况，让学生的思维得以真正开启，为他们充分发挥自己的创造力提供广阔的空间。下面，笔者将以“做情绪的主人”这一课的生生互动为案例来进行说明。
“做情绪的主人”生生互动教学设计
一、设计思路
（一）学生分析
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，思想政治的教学更应当倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此，针对初一学生大胆、活泼、好动的特点，教师应把课时的第一部分设计成一个演讲比赛，有观众、有评委、有选手。（在全班经过选拔产生）让学生通过写演讲稿和比赛，培养搜集整理信息资料的能力，培养语言表达能力，感受比赛的氛围。教师在整个教学活动中要努力扮演好组织、评述和点拨的角色。美是生命的内在需要，德育也应该是美的，德育教学应该是美的表现方式。在教学内容和素材的选择上，教师应竭力注重这方面的追求。因此，借助信息技术，我选择了几十幅表现自然美的风光照片，在整个教学活动中通过大屏幕呈现照片。让学生在紧张的比赛中欣赏美，在激烈的讨论中感受美。同时，为了调节课堂气氛，增加教学的美学意义，教师在表达上也应尽量用诗化的、散文式的活泼语言。
（二）教学目标的实现
本节课突出实现两个教学目标：一是在知识上认识人类情绪的丰富多彩性，理解喜怒哀乐对个人行为和生活的影响与作用，包括情绪的积极作用和消极作用。针对这个目标，我主要让学生在课前写一篇500～600字的文章，自己完成。同时，演讲比赛是深化和巩固这一目标的途径。二是在情感价值上要懂得尊重他人的感受，适时、适当地表达自己的情绪。针对这一目标，我给学生呈现了一个心理学案例，即《孩子踢死了猫》，让学生讨论，通过讨论让学生感受情绪具有感染力和传递性，引导学生懂得喜怒哀乐，不忘关心他人。
二、教学流程
（一）借助现代教学设备，烘托教学主题，在轻松愉快的氛围中导入新课
因为是公开课，学生提前6分钟就到多功能教室坐好了。我打开了教学课件的第一个内容——序幕，播放约翰·施特劳斯的小夜曲《响彻森林的不眠之夜》。欢快、流畅的音乐，向上滚动的自然风光图片，营造了抒情尽兴、轻松快意的氛围。尽管有听课教师陆续走进，但学生的情绪没有被影响，依旧沉浸在我所创设的情境中。是的，我认为，要做情绪的主人，就要在一种良好、快乐的情绪中投入学习。
师：前面我们用了两个课时的时间结束了第二单元第一课的学习，现在我们利用幻灯片把前面学习的内容再回顾一下。
（大屏幕上，在优美画面的衬托下，文字在滚动，学生齐声朗读。）
……
师（总结）：“天有不测风云，人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。”这些情境折射到人们的身上就有了悲欢离合、喜怒哀惧，各种情绪的叠加、混合，使得人的情绪更加丰富多彩，于是又有了喜忧掺半、悲喜交加、惊喜不已。情绪是一把双刃剑，是一颗神奇果，也是一扇开启在我们内心深处的奇妙窗口。它有时使我们精力充沛、精神焕发，有时又使我们疲惫不堪、不知所措。但这并不意味着人们甘愿成为情绪的奴隶，受情绪的支配。人应该能够调节情绪。情绪是洪水，我们的理智就是制动情绪洪水的一道闸门。就让理智牵引着我们，驱走不良情绪的阴影，做情绪的主人吧。做情绪的主人，就是我们探究的主题。
（大屏幕上呈现探究的主题——“做情绪的主人”。）
（二）创设情境，模拟演讲比赛，让学生自主地探究主题
通过一场演讲比赛，完成“做情绪的主人”这个探究主题。评委、选手、观众都各自进入角色。课件中有20余幅反映自然风光的照片，每过1分钟大屏幕上的图片就变换一次。作为背景，图片的变换使比赛在一种美丽又不失严肃的氛围和情境中进行，突出学生的美学熏陶。同时，为了吸引学生的注意力，我还要求当观众的学生做好记录，等比赛结束以后，还要提问，对选手的表现发表自己的看法。
比赛开始了，先后有五位学生上台演讲。紧张中有自信，稚嫩中显优雅。选手们真诚投入，声情并茂。评委们认真负责，角色到位。下面是选手演讲的几段摘录。
“等到1 000根琴弦弹断的时候，他的眼睛并没有亮起来，可是他已经不再求医治病了，因为他意识到自己的许多闪光点和潜力完全可以弥补自身的不足，使自己的生活更加充实，使自己的人生更加乐观和愉快。”
“小姑娘完全被森林里的美丽景色迷住了，忧愁、烦恼、不快、失落等都被眼前的景色遮蔽，烟消云散。她想：面对美丽的自然，我还有什么理由沉浸在自己的不幸中呢。”
“不良的情绪可以引起疾病，良好的情绪则能防病治病。笑一笑，十年少；愁一愁，白了头，就是这个道理。”
“当你受了委屈的时候，你不妨到户外走走；当你感到苦闷的时候，不妨向好朋友倾诉；当你欲哭无泪、欲说还休的时候，你干嘛不放声地大喊、尽情地歌唱呢？当你觉得不满足的时候，朋友，不妨审视你的优点，发现它，激活它，让它成为你进步、提高的动力。”
……
无论是娓娓细语还是慷慨陈词，都深深地打动了观众、评委和教师。在每一个学生演讲结束以后，除了掌声，就是大家静静的回味。当所有的选手演讲完之后，我做了一个简单的评述，又找了几个学生提问，问他们台上学生的表现，他们都谈得很好。最后，我向学生出示了评委的打分，选出了比赛的最佳选手。
（三）呈现鲜活的生活主题，激发学生学习的积极性
教师应呈现鲜活的生活主题，激发学生学习的积极性，从而深化教学主题，使教学内容源于教材，又高于教材。
师：情绪是可以调节的，但是不好的情绪并不因为我们会调节就远离我们。其实在我们的学习、生活和工作中，不良的情绪无时无处地萦绕在我们的心头。
（接着，我宣读了一些学生交上来的反映他们烦恼的卡片。有的学生为学习不好而烦恼，有的学生为和家长沟通难而烦恼，有的学生为普通话说得不好而烦恼，有的学生为自己个子低而烦恼。）
师：所以说不良情绪是人们生活不可或缺的一部分，重要的是我们如何面对它，如何排解它，如何让它不影响我们正常的生活。我向大家讲一个心理学案例，有一个在机关工作的人，有一天因为工作没有做好，领导批评了他，他很烦心。回家以后看到老婆还没有做饭，就越发觉得生气，就把老婆狠狠地骂了一顿。老婆受了委屈也觉得心里很不是滋味，正好看到儿子在身边玩，无忧无虑，一下找到了发泄的对象，就把儿子狠狠地训了一顿。孩子莫名其妙地受了委屈，伤心地哭了。正好看到自家养的猫看着他叫，飞起一脚，踢死了猫。现在请同学们就这个案例展开讨论，看看它说明了什么道理。
学生每四人一组进行讨论，我在各组之间走动询问和了解学生讨论的情况。讨论出乎我的意料，学生得出的结论很多。但离关键的结论还是有距离。这时，我抓住时机对各个小组进行引导：“这个案例对我们表达自己的情绪有什么指导意义？”
学生又开始思考。我发现有的小组已经得出了关键的结论。于是有的小组开始发言了，学生踊跃表达观点：
“我觉得丈夫做得不对，不应该无缘无故地对自己的妻子发火。”
“孩子的母亲也不对，自己受了委屈，不应该把火发在孩子身上。”
“我觉得这个案例说明情绪是奇妙的，就像书上说的，情绪具有感染性和相通性，它可以从一个人的身上传到另一个人身上。”
“这个案例给我们中学生一个启示，就是我们在表达自己情绪的时候一定要注意他人的感受。”
听到有小组表达这个观点，我及时引导：“这个小组得出的结论就是我们要探究的第二个主题：我们在表达情绪的时候一定要注意他人的感受，喜怒哀乐，不忘关心他人。”然后，大屏幕上显示第二个探究主题——“喜怒哀乐，不忘关心他人”。
接着，学生结合教材又开始发挥了，谈了一些平时在校园里适时、适当表达情绪的事例。例如，当别人考试没有发挥好而心情不佳时，我们不应该因为有高兴的事情而欢欣喜悦；如果别人高兴的时候，你却在别人面前愁眉不展、闷闷不乐，也会破坏他们的好心情。
“通过这节课的学习，我们懂得了情绪是奇妙的。”我接过学生的话题，对探究的主题进行升华。“我们不仅要学会调节情绪，也要学会适时、适当地表达情绪。良好的情绪源于我们对美丽自然的亲近和感受，源于对美好社会的贴近和体验。良好的情绪，可以丰富我们的情感，帮助我们培养高雅的情趣，形成高尚的情操。所以在我们的讨论结束的时候，我要送给同学们几句话。”
大屏幕上显示：“亲近自然，感受美丽；深入社会，体验美好；以良好的情绪、丰富的情感、高雅的情趣、高尚的情操，为我们的青春添彩。”
学生静静地听着，看着。马上就要下课了，我放大声音说：“其实，当我们亲近自然，深入社会的时候，我们就会发现，鸟儿会唱歌，花草会跳舞，就连美国总统布什先生在被伊拉克战争搞得焦头烂额时，也忘不了要跳一跳，扭一扭。”说着，我打开了一个从网上下载的帖子，即“大家一起happy，青春的旋律”。
欢快的音乐、幽默的情境、轻快的节奏，使沉浸在严肃氛围中的学生一下兴奋了起来。小猫、小狗、大象、企鹅、小白兔、鲜花、小草、小树、海豚……所有的生物仿佛都被赋予了人的情感，在屏幕上舞动。学生们笑着、说着、相互议论着。有的同学甚至情不自禁地跟着音乐节拍舞动了起来。整个课堂成了欢乐的海洋。画面上抖动的字幕也正好衬托了这节课的主题。在一片笑声中，下课铃响了。
生生合作是保障小组合作教学模式有效性的基本前提，需要教师开放学习空间，让初中生掌握充足的学习自由。
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