如果教师针对一个学生团体实施团体计分制，那么便很难对学生的个人表现进行评价，无法体现学生的个性化发展要求。但是，如果教师过于重视学生个人表现，则不利于让学生形成安全感与责任感，不利于巩固小组合作学习效果，也不能体现出思想品德的德育功能。因此，缺乏合理的评价标准也是导致小组合作教学无法发挥自身教学功效的重要因素。
开展小组合作活动以后，教师就需要组织学生以小组为单位来进行全班性的集中交流，但是每个小组在表达小组意见的时候，通常会以“我觉得……”“我认为……”等话语来进行表述。很显然，这些学生并不能代表小组所有成员的意见。而且教师在评价小组汇报成果的时候也常常会说“你说得不错”“你的看法很好”等，这些评价都是不科学的。具体来说，不科学的小组评价有下面三种类型。
第一，教师过于重视个体评价，忽视小组评价。教师常常会表扬与关注那些反应敏捷、发言活跃的优等生，而忽视了小组内沉默寡言、性格内向与表现不突出的学生。
第二，教师过于看重学生行为，而忽略了学生学习态度、学习习惯、学习参与度、创新能力与实践能力的发展。这种评价实际上还是“应试评价”，并不利于优化学生的道德品质。
第三，教师过于看重学习结果评价，忽视了学习过程。教师常常只关注小组合作所得到的学习结果，没有对学生付出的汗水与努力、遇到的困难与挫折进行评价。这种评价方式违背了思想政治课程以育人为主的教学初衷。下面，笔者将介绍一则以小组合作法来组织思想政治课程教学活动的实际案例。
“创建新集体”教学设计
【教材简析】
人教版七年级上册《思想品德》是以学生的生活和学生的成长需要来组织与编写的。本框题是对第一单元第一课第一节教学内容的延伸、提炼与升华，是本单元教学的核心内容。教材对创建班集体的目标及其必要性做了简要介绍，其目的在于给教师更大的创造空间，因班制宜，使教学具有更大的实效性。本框题的实际应用价值很高，学生对这个问题也极感兴趣。教师在教学时，应在钻研课程标准和教材的基础上，力求结合各班实际而有所突破。
【学情分析】
七年级学生是处于12～14岁的青少年群体，面对新的学校、新的同学和教师，易产生孤独、不适应和缺乏归属感等不同的心理感受。学生渴望结识新同学并尽快融入新的班级。同时，学生在新集体的创建过程方面有实际的经历和体验。因此，教师可以根据学生的已有经验、融入优秀集体的内在需要及思维的特点，组织灵活多样的活动，通过师生语言的交流、观点的碰撞和情感的沟通，树立创建优秀班集体的共识。
【教学目标】
一、情感态度与价值观目标
组织学生讨论如何创建班集体，尝试让学生提出合理建议，并尽可能地预知在创建中会遇到的困难，激发学生克服困难的勇气和信心。通过对优秀班集体的讨论，增强学生的集体观念和集体荣誉感，增强班级的凝聚力，让学生在良好的班集体氛围中健康成长。
二、能力目标
让学生用比较和联系的方法，概括、分析出心目中优秀班集体的模型；培养学生主动构建班集体的积极性，初步培养他们的创新思维；通过小组的讨论与交流，提高学生交往、沟通与合作的能力。
三、知识目标
通过感知学习，让学生知道如何创建班集体以及优秀班集体成立的要素。
【教学资源】
VCD《众人划桨开大船》，每人一份授课班级名单，多媒体课件，课堂小卷。
【教学建议】
联系学生的生活实际和情感体验组织活动，为每一个学生创造表达自己观点的机会。可组织学生参观学校的优秀班集体，听优秀班集体的成员做经验介绍；可指导学生结合自身体验，搜集优秀班集体创建的先进经验，为创建班集体想办法；可把活动结果作为评价学生学习状况的重要依据。
【教学设计理念】
首先，强调学生的自主学习，重在激发学生已有的经验，使学生在已有经验的基础上与新知识进行互动，从而生成新的认识、情感和觉悟。同时，教师要强化学生的问题意识，要努力创设情境，促使学生提出问题、思考问题。其次，提升学生的体验，让学生在亲身体验中陶冶情操、发展能力、提高觉悟。最后，注重学生的互动合作。实践证明，学生的互动合作有利于他们相互启发和感染，有利于促进他们的知识、能力、情感和觉悟健康发展。
【教学重点】
首先，怎样创建优秀的班集体对学生的影响非常大，也是初一新生亟须解决的一个现实问题，故确定此框为重点。
其次，学生初入校园，对周围的环境、教师、同学不熟悉，因此，“创建新集体”的学习过程本身就是创建新集体的过程。明白这点对学生而言有难度，但也正是这个框题设立的价值体现。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
首先，教师播放歌曲《众人划桨开大船》，多媒体课件显示一则佛教传说：“相传，佛祖释迦牟尼问他的弟子：‘一滴水怎样才能不干涸？’弟子回答不上来，释迦牟尼说：‘把它放到大海里。’”教师引导学生回答这一问题，即“上述歌曲和事例告诉我们什么道理，给我们什么样的启示”，为导课做准备。
然后，归纳学生的发言，引入事例，导入新课。教师在学生回答的基础上，可进行如下归纳：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢捆成团，歌词表达出一个深刻的道理：独木桥难行走，众人捧柴火焰高。集体是个人成长的摇篮，个人只有融入集体中，才会真正实现自己的价值。你添一把友谊‘柴’，我烧一把关心‘火’，集体才会更温暖。”通过教师概括，引出课题：创建新集体（板书）。
二、活动贯穿，体验感悟
教师设计如下过渡语：“对于我们中学生来说，学校和班级是我们成长的摇篮。在这里，我们可以获得知识，增长能力，开阔视野，培养性格。良好的班集体对我们的成长有着许多积极的影响，如果我们每个人都能把自己的智慧和热情贡献给班集体，那么集体就会成为一道亮丽的风景线，展现出迷人的色彩。”
（一）活动：我心目中的班集体
教师先组织学生介绍他们在小学时经历过的或是看到过的优秀班集体，并说出他们期望的班集体是什么样子的，这样的集体对自身的成长有什么好处。
在组织学生发言后，请学生完成教材第七页的第一个问题，再请学生把填写的内容大声读出来。教师在学生讨论结束后，请学生归纳出优秀集体有何特点。
教师可在学生归纳的基础上做如下总结：如果没有共同的期望，各想各的，各做各的，班级就会像一盘散沙，就不可能成为一个让人为之自豪的集体。而当大家有了共同的目标，就拥有了团结奋斗的不懈动力，即共同的目标、前进的动力（板书）。
2.互动交流，合作共进
教师组织学生分小组讨论、设定班级的奋斗目标，经小组讨论后，选出小组公认的奋斗目标。各个小组选派代表上台说明确定奋斗目标的依据，最后，全班学生举手表决，确定新集体的奋斗目标。(www.xing528.com)
（二）活动：我为集体添光彩
教师组织学生说出自己身上有何优点，并打算如何为创建班集体做贡献。让学生在活动中踊跃地发言，激发学生创建班集体的热情，并增强学生的主人翁意识。在调动起学生积极性的前提下，请学生表扬一下自己所知道的班级中的“无名英雄”，说出那些为班级默默做贡献的学生的事迹，意在引导学生互相发现优点，使学生能切身感觉到来自集体的温暖和关爱。
1.友情互递
教师在学生情感被激发出的情境中可做如下总结：集体的成功，确实凝结着许多个人的心血，为了大家心中的班集体，大家要“各尽所能，发挥所长”（板书）。
2.连接热点，各抒己见
教师播放在北京奥运会中中国男篮进入八强的录像片段，引导学生分析成功的原因；大屏幕展示出中国女排的一则材料，组织学生讨论郎平的话对创建班集体有何启示。请学生讲述自己参加团体比赛的亲身经历和体验。教师归纳学生的发言，得出创建班集体的重要因素：团结协助，互助前行（板书）。
材料：一次亚运会上，中国女排的主攻手郎平连连扣球，使对方手忙脚乱，败下阵去。郎平下场后，人们向她竖起大拇指，她微笑着对大家说：“取得胜利的不是我，是全体队员，如果没有全体队员的密切配合，只靠我一个人的力量是不行的。”
教师在教学内容完成后，以课堂书面训练的方式让学生巩固所学内容。课堂训练题目为“如何凝聚集体的力量呢？请设计增强班级凝聚力的一次文体活动”，重点考查学生对教学内容的活学活用。
三、应用发展，归纳小结
活动：全班联名绘诗篇。教师将本班名单发给每个学生，请大家将全班学生姓名的最后一个字联成一首诗。
通过此活动，学生之间加强了交流与合作，增进了彼此的了解与友谊，为创建班集件创造了人文条件。
最后，请学生对这节课做小结。这一方面可了解学生对知识的掌握和运用情况；另一方面，可锻炼学生的语言表达和概括总结能力。
本课教学在师生合唱《众人划桨开大船》中结束。
【教学效果训练】
一、参与平台
请运用所学知识并结合自身体验，完成表4-1。
表4-1 对班级的思考
二、自主选择
曾有人问闻名世界的指挥家卡拉扬：“你是如何指挥世界著名的交响乐团的？”卡拉扬说：“我只强调三个音，从而使我的乐队变成团队。首先强调‘起音’，起音不齐，乐队曲就乱。其次强调个人的‘专业音’，不管是吹喇叭的还是打鼓的，都要表现出自己在专业上最好、最高段的音。最后要强调的是‘团队音’，当你打出自己的‘专业音’之后，还要考虑整体，考虑是不是会成为干扰别人的音。”
如果把班级比作一支乐队，那么“起音”是_______，“专业音”是_______，“团队音”是________。
A.共同的集体目标B.发挥每个人的才能C.团结奋斗D.共同的学习生活
【教学资料拓展：三部曲】
（一）走出小心眼，跨进大世界——自我认识的班集体心理品质的初步形成
只有深刻地认识自己，建立良好的心理倾向，集体才能不断地发展。首先，引导班集体成员走出“我不是集体”的心理误区。班集体的心理形成不是一朝一夕的事，需要每一个成员端正自己的态度。学生常有这样一种想法：“我是我，集体是集体。”这种将自己排除在集体之外的想法是不正确的。通过活动、班会等形式，引导每一个学生走出这一误区，认识自己是集体的一员，将自己融入集体中。
其次，班主任走出教育的心理误区。许多班主任在班集体建设初期，总以一个长者、管理者自居，高高在上，这实际上也是个教育误区。在集体心理形成中，班主任也是重要的一员，如果把自己以长者自居，疏远了自己与集体成员之间的关系，就会减缓集体心理倾向的形成。班主任和学生应共同营造让大家都轻松的氛围。
（二）学会关心，学会爱，培养责任感——健康班集体心理倾向的巩固
如果班集体中的每个成员都没有集体荣誉感，对集体没有责任意识，那么这个集体就一定没有希望。班集体中的每个成员不能只要求集体的给予，这种给予是需要每个成员共同努力才能被营造出来的，只有每个成员都充满关心，充满爱，对集体都有一份强烈的责任感，这个集体所形成的健康心理品质才会得到发展。只有每个人都为他人着想，让关心与爱充溢心灵，才能实现班集体健康心理品质的巩固。
（三）快乐是最珍贵的心理状态——健康班集体心理品质显现的标志
快乐是心理健康的重要标志，是健康班集体心理品质的外在显现。集体中常有这样的话：“我们的集体真棒！”“我们能行！”“合作大家行！”“有困难大家帮！”……这些都是一种正面信息，是充满自信心理的具体表现。如果集体中常有上述这样的话语出现，那么健康的班集体心理品质就会在不知不觉中被塑造出来。
健康的班集体心理品质是具有很强吸引力的磁船，能使每一颗铆钉紧紧团结在它的周围。这样，它才能牢不可破地乘风破浪，驶向成功的彼岸。
【教后反思】
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。那么在小组合作中如何充分调动学生的积极性，发挥每个学生的作用，着实有效地开展学习呢？以下是五种有效的做法。
第一，合作小组的调配组建。既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生的个性差异，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。
第二，熟练掌握合作技能。没有规矩，不成方圆。在一般情况下的小组讨论中，通常学习能力强的学生未等其他学生发言，就会把自己的意见说出来。这样一来，那些后进生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果是好的更好、差的更差。这时就需要教师事先做好安排，制定合作规则，使学生掌握合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何学习他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来；再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
第三，确立明确的分工与协作。小组合作的基础是小组个体的独立思考与学习，小组成员独立思考，可以避免在小组交流中出现盲目从众的现象。同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想与行为。所以在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员。小组长应由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序开展讨论交流、动手操作与探究等活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。将本组合作学习的情况进行归纳与总结后，由中心发言人在全班进行汇报。
第四，充分发挥教师的作用。从表面上看，小组合作学习的开展压缩了教师的空间，但实际上对教师提出了更高的要求，赋予了其更大的责任。在学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？不是等待，不是观望，教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导；学生对小组的任务不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；当小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人担任噪声监督员；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师应深入小组，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
第五，及时展开交流评价。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难以十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，使一些问题会不时地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，教师要及时组织交流活动。总之，通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。
至此，笔者对初中思想政治小组合作教学法现存问题与原因的论述便告一段落。为了实施更为有效的小组合作教学活动，教师应如何构建小组合作教学模式呢？换句话说，要想有效应用小组合作教学模式，教师又应实施哪些教学策略呢？下面，笔者将对此进行分析与介绍。
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