初中思想政治课案例教学的特征及互动环境

1.以案例为载体

案例教学最突出的一个特点就是案例的应用，通过一个或几个独特且具有代表性的典型案例，让学生在阅读、思考、分析与讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的素质。在传统的初中政治教学中，教师也常常使用案例来进行政治教学，但是案例的比重与教学分量比较少，案例的开放性与灵活度也不够高，所以只能被称为举例教学，而非案例教学。初中思想政治的案例教学和举例教学都要通过一定的事例来说明初中思想政治课所要阐述的一定观点和原理，都为初中思想政治课的教学目的和教学内容服务，都体现了思想政治课理论联系实际的原则。

虽然二者只有一字之差，但二者具有明显的差别。首先，二者在教学中的地位不同。在案例教学中，案例占据中心地位，整个教学过程就是围绕案例展开的，分析案例需要学习理论，学习理论是为了更好地分析案例，从而解决问题；而在举例教学中，事例在教学中居次要地位，教师往往在讲清初中思想政治的原理、概念与观点之后再举例子，目的是通过举例子使一个较为难理解的理论、概念变得通俗易懂，或让学生知道如何运用此原理加深对某一问题的认识。其次，案例教学是教师根据教学目的和教学内容的需要，选择一个具体的典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维与实践的一种教学方法，学生在课堂中扮演的是中心角色；而举例教学是教师在讲授教学内容的过程中，为了释义、解疑、说理，利用有关事例进行分析、论证以求获得正确认识的一种方法，教师是课堂教学活动的中心角色。最后，案例教学一般都具有针对性、启发性、真实性、方向性等特点，不拘泥于教材本身所强调的知识内容，以大量鲜活的案例呈现学生最需要掌握的知识点和关键点；举例教学相对来说则较为简明扼要。在案例教学法中，案例是承载政治信息的重要载体，初中生的分析、推理与解决问题活动都需要依托于具体案例。可以说，案例是决定案例教学法是否能够落到实处的基本因素。

2.深刻的启发性

案例教学的目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

初中政治教学中的案例教学是一种以政治、文化、经济、文明案例为问题依据的教学活动，包含着一定的政治问题与政治信息，也与初中生的现实生活与人生经历有所联系。这就能够在初中生与政治学科之间架起一个沟通的桥梁，以初中生熟悉的案例资料引出政治问题，从而对初中生起到启发作用。因此，案例教学带有深刻的启发性特征。

3.突出实践性

在案例教学中，案例是真实的，是现实社会的缩影。案例教学能把社会生活中的真实情境引进初中政治课堂中，让学生在社会生活方面的案例中充当角色。学生运用已有的知识进行分析、思考，逐步得出自己的判断，做出自己的决策。如果学生能够在校园内接触并学习到大量的社会实际问题，那么他们便可实现从理论到实践的转化，做到从实践中来到实践中去，从而学到真正实用的政治知识。

4.过程互动性

学生在教师的指导下，能够积极主动地参与案例教学，独立自主地深入案例，体验案例角色，并对案例进行分析与讨论。案例教学存在师生间的多种互动活动，教师需要为初中生的思维发展与能力发展提供广阔的空间与自由，引导初中生在各类互动过程中进行全方位的探索与讨论。当然，因为案例教学具有较高的开放性特征，所以许多案例所提出的问题并没有唯一答案，而是具有多元特征，也无所谓对错之分。因此，初中生只需要从不同视角、不同侧面、不同认识程度进行回答与思考即可。案例教学法的这一特征也直接要求初中政治教师必须与初中生多互动，为初中生创设一个开放、宽松、平和的学习环境。当然，为了引导初中生在案例探究中变得更加积极，更好地调动他们的思维积极性，教师还应该与初中生一同选出最佳结论，进一步提高案例教学法的实效性。

实际上，案例分析本就是分析问题、解决问题的活动。每一个案例都包含着不止一个思想政治知识，需要初中生综合调动自己已经形成的政治知识结构来进行分析，以便找到问题答案。

总而言之，初中政治教学本身便有着应用案例教学法的优势与长处，教师需要全面了解案例教学法的教学理论、指导原则等多个理论知识，还要分析设计与组织案例教学活动的各种策略，以便保证案例教学法的教学效果。将案例教学法应用在初中思想政治教学之中，可以让学生在学习中变得更加积极、主动，学生会在案例启发下展开十分有效的积极思考。这就表明，教师需要以合理而有效的案例教学来组织教学活动。下面，笔者将介绍初中思想政治应用案例法来组织学生进行探究学习的教学案例。

“学会学习”案例探究法

一、教学设计背景

（一）教材分析

“学会学习”是鲁教版初一思想品德课第二单元第四课第三节的内容。本节内容分为三部分。第一部分是“转变学习方式”，让学生发现自己现有学习方式的优势与不足。接下来就是为自己量身定做，“选择适当的学习方法”——第二部分。这一部分是本节内容的重点，学生学习最为重要的就是选择适合自己的学习方法。第三部分是“养成良好的学习习惯”，这是本节内容的难点。因为不论是学习方式还是学习方法，最终都将转化为学习习惯。这是一个由理论到实践的过程，其目的是引导学生学会学习。

（二）教学目标分析

情感态度与价值观目标：树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。

能力目标：转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，同时养成良好的学习习惯。

知识目标：了解、掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

（三）教学方法与策略

在使用案例探究法的同时，运用现代化教学手段，创设生动形象、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂教学，体验和感受学习方式的转变、学习方法的选择、学习习惯的养成，从而学会学习。

（四）对学习者的分析

初一年级的学生有较强的好奇心和求知欲，擅长模仿，有很强的可塑空间和自尊心，但是其身心发展还不成熟，自控能力还很差，又刚从小学升到初中。除了上述特点以外，他们在学习方法上也存在很大问题，甚至可以说不会学习。因此，教师选择“学会学习”这一框进行讲授是充分考虑到学习者的实际学习需要的。

二、教学设计展示

师：同学们上午好，上节课我们学习了第四课第二节“受教育——法律赋予的权利和义务”，知道接受教育既是我们的权利，又是我们的义务。那我们应该怎样来更好地使自己接受教育呢？这就是我们接下来要学习的内容，即“学会学习”。通过这节课的学习，我希望同学们能够树立正确的学习态度，培养终身学习的意识，转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，同时养成良好的学习习惯。这是通过这节课的学习，我希望同学们能够达到的目标。在新课开始之前，我们先来看两则名言，哪位同学想给大家读一下？

生1：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

——阿尔文·托夫勒

在剧变的时代，善于学习的人将继承未来。有学问的人将会发现他们为生存其中而进行了准备的世界已经不存在了。

——埃里克·霍弗

师：很好，请坐。看完这两则名言，大家思考一个问题，即这两则名言告诉了我们什么道理呢？（学生思考一会之后）来，大家想想第一则名言说明了什么呢？说明即便我们完成了义务教育，接受了高等教育，如果我们没有学会学习，那么我们还是永远跟不上时代的潮流。我们知道现在社会需要的是创造性人才，鼓励学生进行创造性思维，如果我们死读书、读死书的话，是要被社会淘汰的。第二则名言告诉我们的就是要善于学习。总地说来，这两则名言告诉我们，要——

生：学会学习。

师：恩，非常好。“学会学习”也是我们这节课要探讨的问题。下面，我们先来看一下“小优的故事1”。小优跟同学们一样，也是一名初一的新学生，那我们看一下在小优身上发生了什么呢？(www.xing528.com)

（小优的故事1：“大家好，我叫小优，今年12岁，已经是一名中学生了。步入中学校园，我既喜又忧。喜的是能够在这优美的环境中学习、生活，还可以认识那么多的教师和同学；忧的是中学课程那么多、那么难，我还能像小学那样轻松自如吗？同学们，你们有同感吗？”）

师：咱们在第三课“不一样的环境不一样的我”的学习中已经发表过意见了，大家对于中学生活的感受都是“喜忧参半”。那我们应该怎样让“喜忧参半”中的“忧”降到最低呢？通过这节课的学习，我相信同学们应该知道怎样去做了。下面，我们继续来看“小优的故事2”，我们请一位同学来给我们读一下好不好？在他（她）读的过程中，大家思考这么一个问题：“小优的学习方式到底好不好？为什么？你能帮帮他，让他学会学习吗？”

生2（朗读“小优的故事2”）：小优在教师和父母眼中是个很听话、很用功的学生。课上，教师怎么讲，他就怎么听，教师怎么要求，他就怎么做。他从不多说，也不多问。作业也总是按部就班地按照教师的要求去完成。但是，他的学习成绩总是不理想。

师：恩，发音非常准，读得非常流畅，请坐。大家思考一下刚才的问题，这个问题稍微有点难度，前后桌之间可以相互讨论一下，讨论之后，再请同学发表自己的观点。

（学生热烈讨论中。）

师：大家讨论得非常热烈，哪个组的同学愿意跟我们分享一下你们的观点呢？

生3：太被动，没有主动性。

师：恩，也就是说小优的学习方式不好。同学们有不同意见吗？

生4：小优有好的，也有不好的。好的是作业都是按教师要求的去做，不好的是他从不多说，也不多问，课上教师怎么讲，他就怎么听，万一教师讲错了，他也照样听进去，这一点也不好。

师：恩，观点已经比较全面了。谁再来说一下？

生5：我感觉小优的做法是不对的，上课或下课的时候他都应该善于问问题，善于刨根问底，只有这样，他才能学得更好。

师：这位同学说得不完全正确。咱们问问题是本着不懂就要问的原则，但不能时时问、事事问。当然，小优从来不问是不正确的。还有没有其他看法？

生6：我还觉得小优应该举一反三，如果只是听教师说的，可能遇到同一类型的题或只是跟教师讲的有一点小差别的时候，他就不会做了。

师：也就是说，小优的这种学习方式还是比较传统的，教师怎么讲，他就怎么听。那怎样才能让他学会学习呢？当然是要转变这种传统的学习方式，是吧？下面我们一起来分析一下小优的这种学习方式。我们不能完全肯定，也不能完全否定，值得我们肯定的是他很听话、很用功。那否定的方面呢？我们首先来看“课上，教师怎么讲，他就怎么听，教师怎么要求，他就怎么做”这句话。大家要知道教师肯定是要照顾到班级里大多数学生的，而同学们的认知水平千差万别，所以说教师的要求不可能适合班级里的每一位同学，那么每一位同学就要按照自己的实际情况来制订自己的学习计划，我们称这种学习方式为自主学习。为了尽快适应新的学习生活，我们有必要加强对自我的管理，克服依赖心理。在生活上要做到自理自立，在行为上严格要求自己，在学习上要做到自主学习。与自主对应的是他主、机械和被动。关于自主学习的一些相关概念，大家看教材相关链接，掌握这些概念。

小优要做的是转变学习方式，学会自主学习。我们继续看下面这句话“从不多说，也不多问”。这种学习方式行吗？为什么不行呢？我相信有一句名言，大家肯定听说过，即“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换之后，我们每个人仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换之后，我们每个人将各有两种思想”。所以，我们不能一个人闷着头在那里学，而应该多与同学进行交流、合作。因此，小优还应该学会合作学习。

再来看这句话“作业也总是按部就班地按照教师的要求去完成”。这种做法也是不正确的，错在哪儿呢？错在“按部就班”上，教师布置作业的目的仅仅是让同学们去做吗？如果仅仅是让大家为了做作业而布置作业的话，那就纯粹失去了做作业的意义。教师布置作业的目的是让大家在做作业的过程中思考、探究课上我们学过的一些知识，从而能够更深刻地理解、掌握这些知识，达到温故而知新的目的。因此，小优还应该学会探究学习。分析到这里，关于小优的问题“怎样让他学会学习”就解决了，即应该转变学习方式，学会自主、合作、探究式的学习。这也是我们这节课让大家掌握的重点问题“怎样才能学会学习”的第一点。这一点对大家来说也是非常重要的，因为大家刚从小学转入初中，可能很多同学还没有掌握应该怎样去学习初中课程的方法。下面，我们来看“小优的故事3”。

生7（朗读“小优的故事3”）：经过大家的提醒，小优找到了自身存在的问题，后来他发奋学习，力争上游，上课认真听讲，主动回答问题，课下按时完成作业，学习渐有起色，小优的学习劲头更足了。他见班里的尖子生王雷每天早起背英语单词，就也跟着早起学习自己的弱科——历史，而且晚上常常学习到深夜。可是，小优的成绩不但没有提高，反而下降了，为此他非常苦恼。

师：小优的成绩为什么不升反降呢？

生8：因为他没有找到适合自己的学习方法，只是一味地学习别人的学习方法，他应该找到适合自己、帮助自己提高学习成绩的学习方法。

生9：他应该制订自己的学习计划，不应该采用自己不习惯的学习方法。

生10：应该合理安排作息，否则大脑受不了。

师：从刚才大家的踊跃发言中，我们都知道了小优的成绩不升反降不是因为他不够努力、不够刻苦，而是因为他没有找到适合自己的学习方法。学习方法是因人而异的，适合王雷的学习方法，不一定适合小优。大家还要注意一个细节：王雷每天早起读的是英语，小优读的是历史。我们都知道学习英语的方法就是多读、多说、多练，而历史不是仅凭多读、多背就可以的，更多的是需要我们去理解。因此，我们又得出一个结论：学习方法不仅因人而异，还因学科而异。下面，大家就来谈谈你们在学习上有没有什么好的方法，大家一起分享交流一下。

生11：我觉得上课应该多做一些笔记。

生12：学习要劳逸结合。

生13：上课做笔记，听教师讲课，放学回家后再整理今天学的东西。

生14：在初中阶段，我们需要背诵的知识非常多，有的同学只是当时会背，过后就立刻忘了。对于这个，我想告诉大家一个好方法，就是今天背完，第二天再多读几遍，巩固一下知识，这样就不会忘得那么快了。

生15：背东西的时候不能死记硬背，要理解着去背。

生16：不要把教师布置的作业当成应付，做作业之前要先把今天学过的知识复习一遍。

生17：不要有了一点成绩就骄傲。

（教师总结良好的学习方法，课堂教学结束。）

至此，笔者对问题探究教学法的教学分析便告一段落。在初中思想政治课堂教学中，教师应该全面把握问题探究法的教学程序，灵活应用与处理思想政治课程内容，设计恰当的问题来引导初中生在问题探究法下获得更深层的学科知识。另外，在初中思想政治教学中应用问题探究法，可以改变学生的学习方式，将学生他主性、被动性的学习转变为自主探索、合作交流与实践操作等多样化的学习方式，让学生成为教学过程的积极参与者和主动建构者。接下来，笔者将对小组合作教学法在初中思想政治教学中的具体应用进行分析，以便让广大读者了解如何利用小组合作教学法来解决大班额问题，了解如何利用小组合作活动来让每一个初中生都能积极参与思想政治教学活动。