探究活动中的协商与合作的实际成果

在交流、对话与协商中，初中生所提出的多种观点都可以被纳入思维中，任何结论都可能促使初中生对思想政治问题的理解得以深化发展。这就需要建立探究共同体，在初中生之间展开平等的交流与合作。问题探究性教学活动中的协商与合作要求师生、生生之间展开多项的交流与互动，教师还应与专家、同行等进行深入的评价与协商，使初中生对各种观点进行协商与展示，进而使其获得更好的发展平台。

在构建探究共同体的过程中，协商可谓核心概念。只有在协商中，探究共同体才能形成共同的学习目标与学习信念，进而实现长期合作。美国的约翰先生曾在《人是如何学习的》一书中指出：“共同体在长期的意义协商实践中甚至逐渐形成了属于每个成员的文化历史传统，如不同的共同体实现不同的规范和期望。”探究共同体的成员将会不断地从其他成员的言行中获得进步。曾有一位学者这样形容探究共同体：“我们的行为、我们的参与、我们的‘认知’，总是与他者的参与和活动相互联系、相互依赖，不管这个他者是人、工具、符号、过程还是某样东西。我们如何参与，我们会进行什么实践，是由整个共同体的生态系统所决定的……我们参与，因而我们变化。”(www.xing528.com)

参与探究共同体就意味着学生将自己置身于多种矛盾的观点之中，成员之间相互分享、相互批判，可以有效开阔学生的眼界，使学生的观察力、洞察力更为敏锐，对事物的认知更加全面，进而更富批判力与判断力。同样，相较于个人活动，以共同体的身份参与问题探究性活动，也可使初中生的注意力更加集中，使其投入更多的热情。另外，由于现代信息技术已经被广泛应用在初中思想政治教学中，教师还可利用网络展开虚拟合作，扩大探究共同体的合作范围。目前，许多教育性网站已经出现了基于互联网的探究式学习的设计模式，在网络中形成了一些探究共同体。学生可在互联网上注册信息，选择研究课题，申请指导教师，进而在开展探究的过程中利用互联网来展开探究学习，接受网站上的指导教师的指导。网络技术可将初中生与校外人员联系起来，生活在不同地区的学生利用互联网收集学习样本，将数据发送至网络工作人员，便于网上指导人员与学生一起进行问题探讨，各个站点也将因此展开数据汇总。待数据汇总活动结束之后，网上科学家将会对各个问题进行解释与说明，展示解题思路，然后这个结论将会被再次传送到各个站点之中。在整个探究活动中，学生可与其他站点的学生、网上科学家等进行真实的科学讨论，这可以有效拓宽学生的认知范围。