活动中的建构主体自主决定—初中思政新教法

探究活动中建构主体的自主决定是指教育工作者应深入分析学生可以自主决定哪些内容、学生自主决定的要素有哪些、学生有哪些自主决定的权利、教师应为学生提供多少自主决定的权限、学生应承担什么样的责任、教师又应承担什么样的教学责任等问题。之所以要强调建构主体的目标与意图，就是因为只有设计出符合初中生学习兴趣的思想政治问题，保证思想政治教学活动能在此基础上满足初中生的求知欲，才能使其主动从事思想政治学习活动。可以说，初中生的学习兴趣与学习需求直接驱动了学习活动。如果让初中生具备自己选择学习与追求兴趣的机会，使初中生承担更大的学习责任，就可以使他们的学习积极性变得更加高涨。因此，在问题探究性教学活动中，初中生应具备一定的学习自主权，教师也应解放初中生的思想、头脑，让初中生自己得出结论。

首先，教师应为学生提供探究机会。大量的研究数据表明，如果让一名学生去自主探究有结构的材料，鼓励他们交流自己的想法，那么他们将会发现更多的事实。教师也应允许初中生按照自己的学习计划展开探究活动，允许初中生利用自己的经验实现自我调整。(www.xing528.com)

其次，教师应找准自己的定位。对于教师来说，最困难的事情莫过于不进行讲解，放手让初中生自己去探索。现代教育理论认为，初中生不仅要在学校中学到真理，还应在学校中学会如何寻找真理。因此，明确教师在问题探究性活动中的定位，也是应用问题探究性模式的基本任务。在问题探究性活动开始之前，教师应为初中生创设思想政治探究任务，为其提供充足的探究材料，鼓励初中生自由支配。在初中生的探究活动中，教师应细致观察初中生，对初中生的探究过程进行质疑，诊断初中生的探究能力与思维能力。当然，这个过程对于初中生来说可能是痛苦的、难以接受的，因为他们需要打破自己原有的认知结构与经验，展开创新活动。但即便如此，教师也不应放弃，而应鼓励初中生勇敢地走出固有思维模式的桎梏，成为一名敢于打破常规、大胆创新的优秀人才。