初中思想政治课实施问题探究性教学法的程序

在探究性学习环境中，初中生可自行设定学习目标，确定自己的学习需求，并在各类开放性的学习资料中进行推测与假设，为验证假设设计学习方案，展开建构活动。在此过程中，教师应作为教学活动的引导者，尊重初中生的学习规律，切不可将自己的想法强加在学生身上。

问题探究性教学活动过程是学生自主建构知识意义的过程，主要包括探究目标、意图、问题的生成，探究方案的策划与设计，探究方案的实施与开展，反思（总结和结论）。这四个要素都需要探究者的自主思考与合作学习。下面，笔者将通过一个框架来展示问题探究性教学活动的设计思路，如图3-1所示。

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图3-1　问题探究性教学模式的设计思路

在问题探究性教学模式中，还存在如下四个基本教学理念：学习者在界定意义中的中心地位或自主地位；个人看法和多种观点的协商；情境化学习的价值，真实自然的情境脉络的重要性；在意义建构中，学习者个人经验（包括先前经验）、个性化独特见解的重要性、意义和地位。自主决定是指学生可在探究性学习活动中自主决定学习要素、学习权力、学习权限与学习责任；协商与合作是指学生应在探究性学习活动中尝试与他人合作，在合作共同体中具备合作精神；情境脉络是指在探究性学习中个体自主建构知识的情境脉络；建构结果的多样化是指在探究性学习中，个体自主建构知识结果的个性化、多样性。

初中生在日常生活与思想政治学习中有着复杂的、新颖的问题，而要想解决这些问题，初中生就应该成为有意图的，具有主体性的，能够自主发展的、持续进步的、合作的和自律的学生，教师也应让初中生更多地参与有意义的知识迁移活动。这取决于教师是否愿意放弃自己的权利，让初中生成为思想政治学习的主体。但是，问题探究性教学模式并非彻底否定教师的教学权利。在问题探究性教学活动中，教师可以成为知识的专家、解决问题的专家，以教学合作者的身份参与教学活动，指导初中生展开建构活动。因此，在问题探究性教学模式下，教师并不需要急于帮助学生找到解决办法，而应鼓励学生参与质疑、协商、提出问题、解决问题的学习过程。下面，笔者会就探究活动中建构主体的自主决定、协商与合作、情境脉络及建构结果的多样性进行详细介绍。