国外教学方法分类及应用

1.巴班斯基的分类法

巴班斯基认为，教学活动包含三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整（主要是以各种方法来激励活动）及活动过程中的随机检查。巴班斯基把教学方法分为三个大类，然后在这三大类下，又有若干个小类，每一个小类别下会包含着集中教学方法。

第一大类是组织和进行学习认知活动的方法。这个大类又可以被分为四个小类，第一小类是按照传递和感知教学信息的来源划分的，具体包括口述法（讲述、讲演、谈话等）；直观法（演示、图解等）；实践法（练习、实习、实验、操作等）。第二小类是按照传递和感知信息的逻辑进行划分的，有归纳法、演绎法。第三小类是按照学生掌握知识时思维的独立性划分的，有复现法、问题探索法。第四小类是按照对教学活动的控制程度划分的，有教师指导下的学习法和学生独立学习法。

第二大类是激发学习和形成学习动机的方法。这个大类可以被分为两个小类：第一小类是激发和形成学习兴趣的方法，其中有认识性游戏、学习辩论以及创造道德情绪情境等；第二小类是激发和形成学习义务感和责任心的方法，其中有说明学习意义、提出要求、履行要求的练习、表扬和批评等。

第三大类是检查和自我检查学习认知活动效果的方法。这个大类可以被分为三个小类：第一小类是口头的检查和自我检查法，包括各种口头提问和口试；第二小类是书面的检查和自我检查法，包括检查学生的书面作业和进行各种书面考查等；第三小类是实验、实践的检查和自我检查法，包括各种考查性实验作业。对巴班斯基教学方法分类的总结，如表1-1所示。

表1-1　巴班斯基的教学方法分类

巴班斯基认为他的分类是比较完整的，考虑到了活动的组织、激励和检查等各个基本结构成分，完整地提到了认识活动的各个方面，如感知、领会和实际运用，也考虑到教学方法的各种基本职能和基本方面，特别是指出了各种方法的相互联系，要求选择运用教学方法时考虑其最优结合。但是，这种分类法过于强调整体系统性，并且试图把各种方法都包容进去，所以这种教学方法的分类令人感觉过于机械拼凑。

2.拉斯卡的分类

拉斯卡提出以学习刺激的类型为标准来分类。他指出，学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结果的实现相联系的刺激。“我发现世界上只有四种基本教学方法，既不多，也不少！”“其中有三种方法是‘传统’的方法，因为古希腊和古罗马的文献就证明了它们的存在。另一种教学方法是20世纪的一项创新。”他认为，“教学方法就是发出和接受学习刺激的程序。”^[1]他按照发出和接受刺激行为的不同性质，将教学方法分为呈现方法、实践方法、发现方法和强化方法四种基本方法，每一种基本方法是由很多特定的方法构成的。

第一，呈现方法，即教师可以选择合适的刺激，用适当的顺序把将要学习的内容呈现给学生。这种方法包括讲授、谈话、演示图片、阅读、示范、考察和观察等。

第二，实践方法，即教师可以把将要学习的内容以解决问题的形式呈现给学生，通过已知程序的运用，提供可模仿的模式，或可操作的特定学习活动来进行。教师的作用在于提出目的，组织实践活动，提供适当的反馈，具体包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，要求学生模仿一种特定的模式进行活动训练等。(www.xing528.com)

第三，发现方法。这种教学方法是教师为学生提供一种情境，希望学生在其中发现预期学习结果。教师的作用在于组织发现活动，关注活动中学生能力的发展。这种教学方法具体包括问答法、讨论法、设计实验等。

第四，强化方法。教师在学生做出预期反应后，对学生进行赞许、奖励的强化，有目的地为有获得行为的学生提供强化，具体包括行为矫正和程序教学指导。对拉斯卡教学方法分类的总结，如表1-2所示。

表1-2　拉斯卡教学方法分类

拉斯卡的分类在西方教学方法中具有代表性，它反映西方学者在教学中研究的一个共同点：以心理学的研究为基础，以学习理论为依据。但是，教学活动不仅仅是学生的学习活动，所以仅仅依靠一种理论对教学方法做出全面的分类是不可能的。

3.威斯顿和格兰顿的教学方法分类

威斯顿和格兰顿在《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为以下四大类。

第一类为教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法。优点：有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展；有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。缺点：容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节；容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

第二类为相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法。优点：容易引起动机，可以刺激思考，使学生有不同想法，集思广益，使学生的课程记忆较深刻；在课堂上睡觉的学生比较少，教师与学生互动多，上课较生动活泼；可以增加聊天机会，加强学生之间的感情；学生能训练表达与组织能力，培养学生的合作精神。缺点：浪费时间，没有效率；没有重点，偏离主题；教师难以掌握秩序，教室吵闹；气氛两极化，易受参与学生影响；学生先备知识必须相同，有一定程度；学生无法聚焦，想法易陷入死巷；主持人责任过重，必须花时间事前准备，容易碰触敏感话题。

第三类为个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学。优点：目的要求明确，便于学生掌握预定的系统知识与技能；便于学生个人学习，适应个别差异，提高学习效率和能力；能及时强化学习的动力。缺点：不利于培养学生的主动性、创造性，削弱了师生间、学生间的信息交流。

第四类为实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。优点：能够融情于景，再现现实；增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。缺点：课堂效率不高，课堂秩序混乱，教师难以控制，个别同学借机说话等。