初中政治课建构主义教学法综述

1.建构主义的学习观

建构主义是提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。布鲁纳认为，学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育应以学科结构代替结论性的知识。所谓学科结构，就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。学习的实质在于学生主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，学生自己主动形成知识的类目编码系统。不论是学生凭自己力量所做出的加工，还是科学家在日趋尖锐的研究领域所做出的加工，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越

现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。从这个意义上讲，学习是由学生的内部动机（好奇心）、进步的需要及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。当然，使学生学习的真正动力是认知的兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

2.建构主义的教学观(www.xing528.com)

科学的学习观和知识观必然要求变革教学观和教师角色。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：“教师的责任不是‘教给学生以行为准绳’，而是帮助他们去‘发现这些准绳’。”我国有句名言，即“授人以鱼，不如授人以渔”，讲的也是教学应变成助学和帮学。用建构主义观点看，就是创设学生学习活动的情境，它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造及个人幸福的关注等广泛内容。在我国的师生关系中，教师始终以居高临下的姿态对待学生，要求学生绝对服从和听话。在学校中，那些不乖的学生，那些与众不同甚至调皮捣蛋的学生，屡屡遭到教师的训斥、惩罚或冷漠对待。以教师为中心的权威主义只能形成不平等的师生关系，造就顺从的人格，成为残缺的没有独立个性的人。随着时代的进步，世界经济一体化使人类相互依存程度加深，人类社会开始普及自由平等的民主理念，民主社会成为世界各国所追求的理想社会。因此，建构主义认为一切教育行为的最高目标与最高追求，就是使教育活动为塑造“完人”这一任务服务。

教师要对教学方法进行一定的了解，因为教学方法是保障教学能够真正落到实处的手段，是教师为更好地让初中生受到良好思想政治教育而采取的教学策略。可以说，任何教学活动都需要依赖一定的教学方法，没有教学方法，教学也无从谈起。因此，在下面一个小节中，笔者将介绍教学方法的含义、分类等理论知识。