杜威儿童中心教学理论的实用性

自20世纪以来，以杜威为中心的教育家认为，赫尔巴特教学理论忽视了学生的学习主动性，他们在实用主义的指导下，更加强调以学生经验为基础的教学活动；反对传统的课堂教学，反对以教师为中心的师生关系，强调要让学生在做中学，主张改变学生在教师的控制下过于被动的学习状态。杜威说：“现在，我们教育中将发生的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的革命。这里，学生是中心，教育的措施便围绕他们而被组织起来。”学校生活应该以学生为中心，使得一切是为学生的而不是为教师的。因为以学生为中心是与学生的本能和需要协调一致的，所以在学校生活中，学生是起点，是中心，更是目的。杜威强调：“我们必须站在学生的立场上，并且以学生为自己的出发点。”

杜威认为，教育能够传递人类的经验，所以教师应该将教育与学生的经验联系起来，也因此形成了教育即生长、教育即生活、教育即经验的创造的教学理论。杜威主张以儿童为中心，反对传统教育中的以教师为中心，批评传统教育，认为“旧学校”由于单纯依赖教材而把师生关系弄得如同抽水筒与蓄水池的关系一样，把教和学的关系变成了讲和听的关系；与此同时，他还激烈抨击了传统教育片面强调教师的权威，置学生于完全被动状态中的做法。

杜威认为，教育的外在目的是教师强加给学生的，所以并不能充分考虑学生的真实需要，也不能适应学生不断变化的学习需要。“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”杜威也提出了儿童中心论，认为教师要尊重儿童的生长过程与天性，重视学生自身的生活，强调在做中学，并且将教育的起点放在了儿童的直接经验上。他还强调道德是推动社会前进的力量，主张“在活动中培养儿童的道德品质”，以此来达到将智育与德育结合在一起的教学目的。另外，除了考虑儿童本性的发展，教师还要考虑儿童的接受能力与个别差异，杜威强调儿童的积极主动学习。不仅如此，杜威也十分关注培养与训练儿童的思维能力，认为学生应该要掌握一些科学的思维方法。杜威在强调思维能力的重要性时，十分关注学生的反思思维能力，提出了五段教学法。

第一，教师要为学生创设一个情境，将情境与学生的实际经验联系起来，让学生产生学习兴趣。

第二，为学生提供充足的学习资料，进一步促使学生了解、分析问题的所在与课题研究的本质。(www.xing528.com)

第三，学生可以自行提出解决问题的方案。

第四，学生可以根据自己的推理、设想等找到解决问题的方案。

第五，教师要组织学生进行实验验证，学生应该根据自己设计的解决方案亲自动手操作，并在此过程中检查结果是否能够达到预期的目的。在做的过程中，学生可以自行发现这些假设、猜想是否有效。

虽然杜威的部分观点过于极端，但也是为了改变传统教学理论的弊端。他指出了传统教育的三个弊病：一是传统教育传授过时的死知识，这种知识以固定的教材形式呈现在学生面前，教师照本宣科，学生死记硬背；二是传统教育按照过去传下来的道德规范去训练学生；三是传统教育的教师是传授知识、技能和行为准则的代理人。传统教育的主要弊病就是使学校教育与学生现有的生活经验相分离，没有把学校建设成为社会生活的形式，没有使个人因素和生活因素相协调，忽视了培养个人与他人共同生活和合作共事的能力。杜威的儿童中心教学理论是现在的“发现学习”“问题教学”的先导，促进了教学理论的变革与发展。