新课程改革对学校组织变革的要求及三转变课堂的理论与实践

新课程改革从最初的课程结构改革，到后来的课堂教学方式变革，再到教师队伍建设、学校特色、校园文化建设等全面深入的变革，已经使得今天的基础教育现状发生了翻天覆地的变化，课程改革已经进入了更高位的阶段，来到了团队建设和学校管理组织变革的阶段。在深入推进学习型教师团队建设和学校管理组织变革的过程中，新课程改革对学校发展提出了一系列新的要求。

第一，新课程改革要求学校组织变革去行政化。新课程改革强调给予学校独立的办学自主权，提倡“由教育家办教育”，在这种理念下，学校办学的独立性、自主性得到空前地提高，学校自主发展、自我管理、自我约束的权益得到保护和落实，学校组织的运行也已经从行政化的环境中解脱出来，逐渐形成了一种源自社会、教师和学生共同参与学校管理与运行的管理模式，外部环境尤其是行政力量对学校组织的管理和干预正在逐渐减弱。

第二，新课程改革要求学校组织变革走专业化之路。课程的改革和调整最终是为学生成长服务的，学校组织结构的变革不仅要为课程建设服务，而且还要能充分保障课程变革与学生需求的匹配。这对学校组织变革的专业化要求大大提高了，新的学校管理组织不仅要能够满足课程改革和建设需要，还要能够充分满足教师专业发展和学习型团队建设的需要。因此，学校组织变革必须走专业化之路，提升组织管理的学习能力和专业化的管理能力，才能适应新课程改革的需求，促进教师和学生的共同成长。(www.xing528.com)

第三，新课程改革要求学校组织变革进行学习型的教师专业发展和团队建设。教师专业发展和团队建设是关系的课程改革成败的关键因素，教师是课程的执行者和落实者，教师的素质和专业能力直接影响课堂教学的质量和效果，因此，进行课程改革的同时，必须加强教师团的管理和建设，这其实就是学校组织管理改革层面要解决的问题。构建学习型教师团队，促进教师专业发展，是学校组织变革在教师层面的必然选择。