实践探究：三转变课堂理论与实践

陈庆康

【摘要】课堂教学“三转变”的背景，课堂教学“三转变”的理论探索“三转变”课堂教学“激探用悟”四要素，三转变课堂教学取得的成效

【关键词】课堂教学；三转变；理论探索；实践研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

课堂教学是实现以上目标的主阵地。作为普通高中教育者如何在课堂教学中实现以上目标？是广大教育人共同探究的问题。

一、课堂教学“三转变”的背景

针对温江中学课堂教学面临的实际问题，概括起来还是“两个缺失”：

一是学习主体地位缺失。当前课堂教学中“重教轻学”的问题在一定程度上依然还很突出，“教师开花，学生无果；课堂依然故我，一讲到底满堂灌，教师喜欢包办，学生喜欢依赖；不愿学、不会学、学法单一、学习低效”的现象还依然存在，这必然导致学生的学习主体地位缺失，不能完全真正成为学习的主人。

二是教师主导地位缺失。前期我校课堂教学中也存在“摆样子，花里胡哨，华而不实”课题乱象，教师“为教而导、导之无法、导之不深、导之无效”，整个课堂“有温度而无深度”的现象同样也突出。这种没有充分发挥教师“导”的作用的课堂，必然会使教师的主导功能缺失，同样使学生难以完全真正成为学习的主人。

产生课堂教学“两个缺失”，主要有三个方面原因：

一是过于相信经验，不愿变。学校云集了一大批优秀教师，他们都有丰富的教学经验。一部分老师觉得教学成绩还不错，经验也很丰富，不太想改变自己，总认为以前这样做都可以，为什么到现在就不可以了呢？教了一辈子书，到老了还会教不来书了？他们不太愿意因为学生学情的变化而改变自己的教学观念与行为，虽然他们明白这时代需要改变教师的教学观念和行为，虽然他们在教学效果不理想的时候，也倍感困惑、矛盾和痛苦，甚至还有很多埋怨，埋怨学生不听话、不努力，但他们过于相信经验，依然不愿去做改变。这必然导致重教轻学，使学生学习主体地位难以充分发挥。

二是过于害怕失败，不敢变。一部分教师“怕”变，害怕如果不讲“透”，不“讲到位”，不“讲”，万一学生成绩考不好，那不误人子弟了，对不起学生，对不起家长，对不起学校，对不起为人之师的良心。因为在大部分教师眼里，成都平原的学生特别是温江的学生比较懒，如果没讲到位，学生再一懒，那不就更糟糕了。所以，他们虽然很苦很累，但由于过于害怕失败，不敢放手给学生，不仅要讲，而且要讲“透”、讲“细”、讲“到位”，讲了责任才尽到了，才对得起自己作为教师的良心。否则，自己心里就没有底。也有一部分青年教师想变，但又不知道该怎么变，找不到好的路径和方法，不敢去变。正是有了这些顾虑和担忧，一些教师课堂教学仍然重教轻学，同样使学生不能真正成为学习的主人。

三是课改形神分离，乱变。在课堂教学改革的过程中，一部分教师虽然也在积极参与课堂教学改革，学习观摩别人的优秀课改课堂，但却学之皮毛，照抄照搬、依葫芦画瓢，有课改之形而无课改之实，没有深刻领会课改和教育的实质、核心与要义，没有深刻地领悟课程和课改的精髓，没有真正厘清教与学的关系，导致课堂教学“重教书轻育人——魂不附体，对三维目标认识不清——牵强附会，课堂学习目标模糊——无的放矢，无问题的问题——徒有虚名，表面热闹虚假繁荣——华而不实，不该讨论时讨论——得不偿失，讨论时间不足——浅尝辄止，课堂生态不佳——驿动的心，课堂生成存疑——无言的结局”等课改乱象频生。

围绕解决课堂教学的“两个缺失”问题，我们进一步思考了以下三个层面问题：

一是新课改背景下的课堂应该是什么的课堂？是以教师的教为中心还是以学生的学为中心？是教为学服务还是学为教服务？是“教堂”还是“学堂”？即我们的课堂需要追求什么样的价值取向？当然，按照新课改理念，显然后者才应该是我们的课堂教学价值追求。但我们的课堂教学现实告诉我们，我们离这个价值追求还有一定距离，需要转变我们的课堂教学观念。

二是构建学堂如何凸显“学”过程中的“堂”？堂本义是高大的房子，与学联在一起，堂就是学习的场域、场所。“学堂”应该有一种良好的学习氛围与学习张力，蕴含并彰显出一种强大的学习气场。如何营造良好的学习氛围，彰显强大的学习张力，凸显“学”过程中“堂”所意蕴的那种“齐学融融、共生共振”的学习气场？那就需要在独学的基础上，营造其乐融融“群学”的氛围，实现从单纯的“个人学”向“大家学”转变，让不同学力的学生共生共振，让所有学生的三维学习目标都能产生很好的增值效应。

三是构建学堂如何凸显“学”是堂的核心？围绕学堂的建构，怎样凸显“学”是堂的核心？那就要以学为中心，而不是以教为中心。这就需要革去课堂教学中存在重教轻学、学法单一的顽疾，要破将“主导”等于“主体”、教师“教了”就等同于学生“学了”、以“教”代“学”、学服从教的行为误区。要做到这一点，必须破教师的“讲风”过盛，变学生从被动、单一的“听中学”为积极主动的“做中学”，才能从根本让学生学会学习，真正成为学习的主人。

正是基于上述深入思考，我校于2013年12月提出“课堂教学三转变”的课堂教学核心价值主张，即变“讲堂”为“学堂”，让学生做学习的主人；变“听中学”为“做中学”，让学生学会学习；变“个人学”为“大家学”，让学生学习增值。

二、课堂教学“三转变”的理论探索

经过对温江中学的研究，笔者在理论层面主要做了如下探索：

1.依据现代教学论提出了课堂教学“三转变”的建构价值

从建构意义看，具有三大意义与价值：

第一，回归课堂教学本质，承载课堂教学最高价值。从教学的价值和意义看，课堂教学“三转变”所主张的课堂，是以“人”本身为目的的关系和意义来建构，从学生学习行为发生、学习意义获得的依据来建构，超越了“功利”，摒弃了“支配”，以美善、崇高和正义为引领，通过引导、激发和唤醒，让学生在重构学习和生活中，卓越智能、学会尊重、敬畏真理、洗涤灵魂、抚慰精神、教化人格，培养和塑造自己的健康人格和高尚品性，彰显生命的价值与意义。因此，课堂教学“三转变”的建构，是对课堂教学“育人”本质的回归，具有教育的终极追求情怀，载现着课堂教学的最高价值。

第二，让学生摆脱对教师的过分依赖，学习的权利和自由得到关照。课堂教学“三转变”所主张的“变‘讲堂’变学堂，就是基于“人是自由的，才能成为自主的，生命的力量才能自由舒展，潜能和价值实现的欲望才能被激发出来，课堂需要呵护学生生命的自由，捍卫学生学习的主体”的理念提出，强调学习主体的学生，在个人独学的基础上，在教师引导下，通过师生合作、生生合作，实现自我探索、自我选择、自我构建和自我创造的自主、科学、高效学习。这本身就是让学生摆脱对教师的过分依赖，对学生学习权利与自由的最大尊重，是现代教学论价值的具体体现。

第三，尊重每位学生的存在，让学生个性需要和全面发展得到满足。课堂教学“三转变”就是“高扬学生的价值需要，以学生的内在学习品质的提高和主体价值需求得到满足为目标，从而让学生的需要得到最大实现”的一种教学主张，它既强调教师的“导”，又强调学生的“学”，并始终视学生为课堂的主人，主张教学要在教师的引领下不断提高学生的学习动力、学习品质、学习能力、学习态度、学习动机、思维品质、学习方法和自我调节。这些思考与主张，无疑是对“学生是课堂的主人，学生最优发展是教学的起点和终点”的一种很好诠释与探索，是对现代教学论的积极回应与探索。

2.课堂教学“三转变”理论框架(www.xing528.com)

课堂教学“三转变”所追求的并不只局限于课堂教学改革视野，而是从一个学校教育的系统思维中去探索课堂教学改革，改变现有的不符合现代教学论所提倡的课堂结构与生态。主要取得以下四个方面的共识性成果：

3.“三转变”是我校课堂教学改革的核心主张

针对我校实际，需要对课堂教学进行“三个转变”，即变“讲堂”为“学堂”，让学生做学习的主人；变“个人学”为“大家学”，让学生学习增值；变“听中学”为“做中学”，让学生学会学习。其中，第一个转变是针对“讲风过盛”“重教轻学”“为教而导”等课堂教学守旧行为和“无师无导”“导无情趣”“导之无法”“导之不深”“缺乏温度、高度和深度”等课堂教学改革不良现象提出，力求通过变“讲堂”为“学堂”，营造学生“主动学习、刻苦学习、科学学习”的强大气场，唤醒、激发学生内心强大的学习潜能，真正实现课堂教学由“为教而学”向“为学而教”转变，让学生学会自主，真正成为学习的主人。第二个转变是针对课堂教学中存在学生“学力差异过大”“学习低效”“单打独斗”“协同性差”等问题提出，力求通过变“个人学”为“大家学”，让学生个人独学的基础上，通过小组合作等方式，与老师和其他学生一起进行“对学”和“群学”，实现学习的共生共振和共同成长，提升学生整体学力和学习效益，在大家学的过程中体验学习的快乐，达到乐学状态。

第三个转变是针对学生学习“被动参与”、“学法单一”等问题提出，并力图通过变“听中学”为“做中学”，让学生在读、记、思、议、品、探、悟、用等多元“做”的学习形态中，眼、耳、手、脑动起来，在“动中学”中，让学生学会学习，实现对学生“会学”核心素养的培养。归纳概括如右图。

三、“三转变”课堂教学的四要素

学习是学生参与建立学科知识体系的过程。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、设计者、共享者。在有限的时间内实现自主、乐学、会学；达到新课改的三维目标。

“三转变”课堂教学能有效地促进学生自主、乐学、会学。为此我们直接将“三转变”课堂命名为“自主乐学课堂”。自主乐学课堂有哪些要素呢？根据对课堂教学的调研，我们归纳提炼出了自主乐学课堂教学的四要素——激、探、用、悟。一节课根据不同课型，学习内容的不同，可以对四个要素进行整合。“激探用悟”不是课堂教学模式，而是课堂教学的四个要素。

所谓激，包括激励、激发、激活。

美国成功学之父拿破仑希尔在《成功学全书》中写道：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地激励，就会使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。

关于激励，美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用。激励就是让学生产生积极的学习的情绪状态，增强学生学习的自信心的教学策略，包括目标激励、榜样激励、参与激励、表扬激励、逆反心理激励等。激发主要是针激发学生学习好奇心、学习动机、学习兴趣，激发学生潜力等学习的内部动力因素，实现由外而内的学习转化为由内而外的学习。激活主要是激活学生的思维，使得学生学习思维处于活跃状态，提高学生学习的深度与广度，为创新思维的发展提供积极的学习氛围的一种教学策略。

课堂教学中的“激”随不同学科不同课型有不同“激”的方式。新授课一般通过创设情景、讲述成功的案例故事、展示目标、小组比赛、快速解答，视频、学生的发明创造作品等方式激发学生学习的动机。如英语的课堂教学根据学生相互的听说读写的展示、讲述与学习内容休戚相关的英语故事、翻译抢答等方式；语文则通过小组自学效果的展示的方式等激发学生学习的兴趣。总之，自主乐学课堂教学中必须高度重视学生的学习状态，不管是哪一个学科的教学，首要的是要让全体学生进入适度兴奋且表现为想学，愿学、主动学的状态。

课堂教学外的激，包括每周最优学习小组（班级每周一评、年级每月一评、学校每期一评），氛围最佳班级、最具创新力小组、最有特色小组等等的评价激励。

探包括自探、合探、群探。探究式学习是培养学生创造性思维和提高学生发现问题解决问题能力的有效途径^[1]。自探是指学生自主探究。其流程是学生围绕学习目标，浏览教材后直接提出问题，师生共同梳理形成具有层次性、针对性和探究性的自探提纲，并独立自主尝试解决自探提纲中的问题。合探是学习小组成员间共同探究方式。其流程是：（1）小组讨论，交流自探成果，并对自探中的知识网络和不懂的问题进行整理。（2）教师在学生讨论快结束时出示小组展示自探成果的分工及要求。群探是指在班级各小组之间包括教师参与的共同展示的合作探究。其流程是：（1）小组代表根据分工要求进行展示。（2）以小组为单位对展示材料进行评价。（3）教师即时恰当的补充、强调及归纳，以形成完整的知识体系。对学生小组的展示、点评情况给予评价打分，让课堂充满激情。

学生在课堂上通过“自探、合探、群探”的学习方式有效的展现了自我存在的价值，从内心产生了积极的情绪，而“情绪状态对学生的创造力有一定影响，愉快的情绪状态有助于创造性的发挥，并且这种促进作用主要表现在提高流畅性和变通性上”^[2]，学习的流畅性与变通性的提高导致学生课堂参与的深度和广度得以提高，有效促进学生自主乐学。

“用”是指学生探究学习到的知识、技能、方法、规律的及时应用。知识不是力量，用知识才是力量。运用包含基础应用与拓展应用，基础应用是只基础知识，基本技能、的应用。拓展应用是指思想、方法、规律的应用。其目的是克服死记硬背，强化运用知识解决问题的观念，提高分析问题解决问题的能力以及实际操作的动手的能力。“用”的要求是用准、用实、用活。

用准是运用准确。问题设计准确，符合学生认知规律，紧扣考纲，问题设计涵盖所学知识，从基础运用、灵活运用到拓展运用具有较强的层次性，系统性，针对性、严谨性。用实是指学生运用知识解决问题符合学生实际，达标率高，讲求实效。用活是指知识运用过程中，学生能够灵活运用，举一反三，并能够自编题目加以拓展。

课堂教学中，精选典型问题，学生运用所学的知识、技能、方法、规律通过尝试、合作、矫正等方式解决问题。运用的高境界是学生能够运用所学自行编拟问题供大家解答。学生由开始不会编题、命题，到逐步学会通过研究考纲，整合知识，编拟出一道道比较精彩的考题。命题实行署名制，强化了学生从被动的应考者到主动参与的命题者内心的体验，增强了学生考试的信心，坦然迎考，真正成为学习的主人。学生在运用的过程中强化了运用知识解决问题的观念，提高了运用知识解决问题的技能，实现高效率的运用。

“悟”是提高学生悟性的一种学习方式，“悟”具有不可替代性。悟性是人对事物的分析理解能力。它是学习者直觉力、想象力、理解力瞬时性的三位一体的从具体到抽象的综合能力。学生的悟性来自学生自己“悟”的活动，其特征是教师不能包办代替，但是鉴于他们的实际水平，仍需要教师作适度的引导和启发。只有这样，学生在学习中才能亲历切实的“悟”的过程。“悟”是自主乐学的最高境界。而“悟”的第一步是体验。这里的悟是经历“探用”学习体验后进行的。“悟”包括悟理、悟法、悟意。悟理是指悟出原理，悟出道理。对待学习中的问题，出现的错误及时反思整个过程中的关键点，错误点，找出真实的错误的原因，悟出原因，悟出原理。悟法是指悟出方法，悟出规律。通过对待学习中的重点问题，并成功解决之后对问题解决过程的反思领悟，提炼出一般方法，一般规律，达到触类旁通。悟意即悟出情意。对学习过程中悟出来的原理，道理，方法，规律等进行再提炼，再反思，悟出人生之意义，悟出对待学习中出现的问题的积极乐观向上的认知态度及价值观。

“激、探、用、悟”蕴含有“自主”与“乐学”的属性，自主乐学程度的由低到高排列和由高到低组合，会呈现不同的课堂教学结构、并产生不同的教学功能。就单个的要素而言，“激”是启动学习由不自主向自主的发展，是由外而内刺激自主乐学，外因占主导地位，自主的程度相对较低，学习乐趣也相对较少。“探”和“用”，是主体对学习成果的价值体验过程，是形成稳定的自主乐学心理所不可或缺的两个重要体验阶段。“悟”是自主乐学达到“通”的最高境界。这里的通，是触类旁通，包括知识与学习主体的相通、学习方式和学习心理、以及认知、情感和意志的心理活动过程的贯通。

四、“激探用悟”四要素课堂教学效果

（一）教师课堂教学驾驭能力明显提高

两年来，我校有32位教师带着融入“激探用悟”四要素的课堂参加全国和四川省的课堂教学大赛以高分荣获一等奖。我校舒叶梅老师运用自主乐学“激探用悟”教学思想执教的《柱、锥、台、球的表面积及体积》一课荣获第四届全国“绿色课堂杯”高中青年教师优质课观摩展示活动唯一的特等奖。刘攀老师运用自主乐学“激探用悟”教学思想执教的《祝福》一课荣获第四届全国“绿色课堂杯”高中青年教师优质课观摩展示活动一等奖。还有教师还形成了自己独特的教学风格，比如高二张斌辉老师的“追问式”数学教学法受到了学生的热捧和听课老师的热赞。

（二）开展课堂教学三转变研究以来，高考质量大幅度提高

学校全员参与“激探用悟”四要素课堂教学实践探究，课堂教学效益明显提高，高考质量连年提升，具体数据对比如下。

学校近四年高考一本上线率：