三转变课堂：行为主义学习理论与教学模式

行为主义学习观认为，学习的本质是建立刺激与反应之间的“联结”的过程，或是建立条件与动作之间的“联结”。学习的过程就是通过条件刺激的不断变化或强化作用，最终导致学习行为发生改变的过程。行为主义的基本假设是：行为是学习者对外界环境变化做出的反应，所有的行为都是可以通过环境刺激的变化而习得的。因此，在教学实践中，行为主义的教学观则认为，教学的过程就是教师不断塑造和矫正学生行为的过程，而塑造和矫正学生行为的方法就是创设不同的环境和情境，引发学习者的反应，并通过反复练习和训练强化刺激与反应之间的联结，通过奖励和惩罚措施来强化学生的良好行为，消除不良学习行为。行为主义教学模式主义包括：

（一）程序教学模式

一种使用程序教材和教学机器进行的个人自学的教学组织形式。程序教学模式以斯金纳操作条件反射理论为基础，其基本思想是教师对学生的学习效果必须给予及时的强化，而且程序教学的实施必须借助于程序教材和教学机器，并遵循积极反馈、小步子教学、及时反馈等原则。

（二）自我调节学习模式(www.xing528.com)

迈承巴姆根据班杜拉的自我调节学习理论提出的一种学习模式。自我调节学习是指学习者为了提供学习效率、达到学习目的，主动地运用与调节个体元认知、动机与行为的过程。迈承巴姆在此基础上提出，教学可以教授学生对自己的行为进行监控和调节，这种自我调节的学习策略常常被称作认知行为矫正。当学生要完成的任务比较长或者比较复杂时，帮助他们进行自我调节学习的一种方法是：给他们提供一张用于监控活动进程的表格。该表格背后所隐含的观点是：将复杂的任务分解成较小的部分，这对学生是一种激励，使他们感觉到自己正在向着更大的目标前进。每一步的检查都是对学生所付出努力的一种强化或一种心理安抚，多次呈现该表格，则可以使学生看到自己的进步情况。

（三）计算机辅助教学（CIA）模式

该模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，根据功能的不同，可以把计算机辅助教学分为操作与练习、个别辅导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六中具体形式。需要指出的是，在实际的教学过程中，这些形式不是单一呈现的，而是多种形式综合运用的。计算机辅助教学呈现出容量大，学生可以灵活控制学习内容和学习进度，利用保持学习记录并进行过程分析等特点。