草船借箭
生1：诸葛亮是英雄，难道周瑜就不是英雄了吗？
师：大家说周瑜是真英雄吗？同意请举手（绝大部分学生举起了手）
师：谁来先说说诸葛亮的英明表现在何处。
生2：诸葛亮说“三天后必有大雾”，他是神人。（教师板书：知天时）
生：诸葛亮借箭成功，曹操没办法追杀，诸葛亮晓得水流方向有助于自己撤离。（教师板书：懂地利）
生3：若是鲁肃把借箭计划告诉周瑜，那诸葛亮就完蛋了！诸葛亮识鲁肃人品。（全班大笑）（教师板书：识人心）
师：认为周瑜是英雄的也说说理由。（此时学生还在困惑）
师：不是有一个《赤壁之战》的故事吗？（一些学生一下子豁然开朗）
生1：周瑜3万人马战胜曹操80万大军。
生2：周瑜巧用苦肉计诈降骗过曹操。(www.xing528.com)
生3：周瑜用风火烧敌军战船。
（学生纷纷发言）
师：现在你认为周瑜是英雄吗？（大部分学生说是）
师：诸葛亮是英雄，周瑜也是英雄？
生1：诸葛亮更能神机妙算。
生2：课文最后写周瑜亲口说一句话“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
师：是啊！周瑜自己是小巫见大巫了。因为诸葛亮——（指着板书让学生齐读）知天时，懂地利，识人心。
师：以这三个词为内容，“因为……所以……”，“之所以……是因为”句式造句。（学生独立完成教师适时指导。）
案例分析：面对谁是英雄这样的质疑，教师静心直面“异样的声音”，认真倾听学生的诉说引导学生阅读交流与回忆，让其牵出课堂亮点。教师借助两种“英雄观”的争论，拨冗除杂，巧以疏导，引导学生辨别诸葛亮“知天时、懂地利、识人心”的高明之处和周瑜“诈降计、知地利、伪装法”的不凡之处，使学生乐于思考、善于思考，从而提高学生的思辨能力。教学中让大部分学生结合文中内容说说诸葛亮是英雄的观点，借助《赤壁之战》的故事，做到课内外阅读相结合，使学生对周瑜有了更加准确的认识。
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