提升教师专业发展：理论与实践

（一）更新观念，积极投身新课改

教师应转变自身的教学观念。教师应转变观念，要认识到新课程改革不仅是一次教材的变化，而是一种教学思想、教学观念、教学方式与行为的变革。真正做到：更新理念促教改，与时俱进育人才。教师只有切实转变了观念，从旧的观念、经验和旧的教学模式中摆脱出来，注意学习和借鉴当代先进的教学模式和教学方法，并在教学中不断摸索和总结经验，确立教学的新理念，这样才能全面提高学生的整体素养，提升课堂品质品位，彰显教学个性，形成教学风格，演绎出更加精彩的生命课堂，使学生获得现代社会所要求的终身受用的学习能力。

教师还应该提高自身的情感修养。教学面对的是鲜活的生命，教师给学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是能用你的情感与态度去感染学生，让学生从你的身上领悟到什么是真善美，什么是假恶丑。若课堂上能使学生产生强烈的“我想学”的欲望，进而达到乐学、会学、学好的境界，那么，教师才可以说是很好地发挥了“教”的功能，也才算得上是一个优秀而有魅力的教师。学无止境，教也无止境，要引领学生达到这样的学习境界，教师则需不断修炼，要时常通过学生的学习效果来找出教学中的得失，反省自身行为，以提升专业素养、教学水平。所以教师需要做好以下工作：

树立三个信条：第一，不管你有多强大，依然需要提升自己；第二，没有任何借口，想卓越，先超越；第三，雷锋的“钉子精神”。

营造三种氛围：第一，学习研究氛围；第二，实干巧干氛围；第三，创新争优氛围。

重视三种教育理论的学习与实践：第一，皮亚杰的智力操作图示说，让学生在活动中成长；第二，布卢姆的掌握学习理论，为掌握而教，为掌握而学；第三，巴班斯基的教学过程最优化理论，用最少的时间达到最大的效果。

强化三个意识：第一，时间意识；第二，体验意识；第三，成功意识。

处理好三对关系：第一，课程目标与学情实际，既大气，又接地气；第二，思想真情与知识技能；第三，学生时间与教师时间。

注重三个转变：第一，重教向重学转变；第二，教师“讲理”向引导学生“悟理”转变；第三，重课外作业向课内当堂过关转变。

推进三个融合：第一，基础与提高；第二，讲与练；第三，动与静。

注意三项差异：第一，实验班与二平台；第二，新课与复习课；第三，平时训练与考试。

实现三大改观：第一，学生课堂精神面貌改观；第二，学生学习策略方法改观；第三，学生学习效率效果改观。教师要营造好宽容、尊重、民主的互动交往氛围，最大范围、最大限度实现师生、生生共同成长。

教师专业素养是实现“三转变”的专业支撑教师的教育教学观念、专业功底和科研素养等专业素养，是实现课堂教学“三转变”最重要的专业支撑。要有一种空杯心态：认识自己、自我更新；一种辩证思想：相辅相成、矛盾统一；一种游戏精神：审美情趣、体验快乐；一种行动勇气：实践探索、实证研究。我们只有真正转变了观念，积极探索教改之路，才能保障课程的实施，也才能真正保证高效的课堂，让学生成为新课程改革的受益者。

（二）追求教学目标与课堂生成的良性互动

把思想与真情带进课堂，把激情带进课堂，把教师的人格魅力带进课堂，把博大的师爱带进课堂，把德育带进课堂，把文化带进课堂，把真善美带进课堂，让学生在道德情感的生长、思想的激进和文化的引领中生成情感态度价值观，全面贯彻三位一体新课改教育目标，实现教学目标与课堂生成的良性互动。

1.精心设问，明确目标(www.xing528.com)

课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。课堂提问忌不分主次轻重，而要紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，避免随意性、盲目性和主观性，体现强烈的目标意识和明确的思维方向。因此，教师备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。

2.巧设提问，难易适度

课堂提问，教师首先找到问题的切入口，要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，层层递进这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，这样学生的知识和能力就都得到发展，教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

3.掌握时度，及时反馈

学生是积极能动的学习主体，他们思考问题要一定的时间。教师设置问题时必须安排好学生思考时间，只有这样才能顺利完成课堂教学任务，即教师在实施课堂提问后，应留有一定的停顿时间以适应学生的认知特点和思维过程。一要注意提出问题后，不能马上指定学生回答，应等待足够的时间，让学生充分考虑；二要注意学生回答问题后，教师要等待足够时间，才能评论学生的答案或提出另一个问题对于学生的回答，教师应做出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

4.适时启发，启迪思维

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜绝提些不经思考回答的“是不是”、“对不对”只要教师心中有“课标”，目中有“学生”，具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。

5.科学提问，面向全体

合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摸得够”如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时，应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化，尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性这样才能取得更好的教学效果。

合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学效果。在新课改背景下，我们更应该研究课堂提问，使高中数学课堂教学中的提问形式更完善、内容更丰富，使课堂提问的教学功能得到更充分的发挥。

（三）加强时间管理，还学生学习的主动权

把智慧与方法带进课堂，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，提倡借鉴学习双流棠中外语学校“‘3+1’教学策略”，通过“自主学习”“点拨归纳”和“自检互评”这个“3”和“拓展迁移”这个“1”相结合，做到“预习课堂化、学习问题化和作业课内化”，实现“先学后教、以学定教、师生互动、教学相长、及时补正、当堂过手”，用好课程资源和课堂时间，达到时间管理的科学化，既提高教学质量，又减轻课业负担。

（四）培养兴趣发挥主体性

兴趣是学生学习最好的导师。学生对学习有兴趣，既能在学习过程中更加投入、深入，克服学习中遇到的困难，防止出现半途而废，又能为学习提供足够的动力，充分发挥自身的主体性，促进学习效率的提升。学生对课程学习有兴趣，从不把学习当着一项繁重的任务完成，而是在学习过程中感受愉悦。在课堂教学的过程当中，这就需要教师加强对学生学习兴趣培养，发挥学生学习的主体性。在教学过程中，采用多种方法和手段培养学生的兴趣。通过课堂教学的目标、情感价值观的引领和有效的教学手段，调动学生强烈的学习欲望和强大的学习原动力，激发学生的学习兴趣；通过各种有效地过程性发展评价，让学生在学习原动力基础上，不断产生学习的持续动力，激励他们学习兴趣；通过视频、音乐和多媒体等手段，不断点燃学习思维的火花，让学生的学习思维从沉寂的状态中“活”起来，在不断思考与追问中，对学习产生“疑”，从而激励了他们的学习兴趣。通过在教学过程中“激”的策略的实施，给学生营造了一个良好的“主动学习环境”，激发学生学习的原动力和内在持续动力，让他们的学习主人意识真正觉醒，并成为学习的主人，实现变“讲堂”为“学堂”。