教师专业发展的理论和实践：三转变课堂

1.中国传统思想理论依据

中国传统教育思想中“为教”与“为学”富含丰厚的思想智慧。如中国教育先贤孔子提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”的学习之道。其后裔子思提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的为学之道。《礼记·学记》还提出了“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的为学之道，为课堂教学“三转变”促进教师专业发展提供了理论依据。

2.现代教学论理论依据

现代教学论认为，教学具有显性价值与隐性价值。教学的显性价值主要体现在学生对知识的掌握和学习任务的达成，以可测量的知识掌握程度为标准；教学的隐性价值体现在学生的情感升华、合作精神的培养、创新意识的养成和精神品性的丰富。从价值目的来看，教学的显性价值具有教学功利性、工具性目的，教学的隐性价值才是去功利性和工具性的，是教育的终极追求，它才能让学生获得生活意义的认识，人格得到完善和健全，德行得到修炼，灵魂得到提升，尊严和价值得到彰显。因为优秀人才的产生或者天才的产生和出现并不单纯是知识或能力的累积，而是思想、文化和精神的产物，正是思想、文化和精神使个人的成长获得合理的知识结构和正确的方向，使他们融入时代大势和主流过程中脱颖而出。

现代教学论主张学习是一种心智活动，需要在自己的思考和判断下进行自主选择、独立自由地探索和尝试、自由表达自己的成果。同时，主张现代课堂要唤起学生内在的学习主动性和自主学习的热情，提升学生在学习活动中的自由程度，确保学生学习的权利，实现学生自主高效科学的学习。

从现代教学论的这一价值意义层面看，课堂教学“三转变”所主张的“变‘讲堂’变学堂，就是基于“人是自由的，才能成为自主的，生命的力量才能自由舒展，潜能和价值实现的欲望才能被激发出来，课堂需要呵护学生生命的自由，捍卫学生学习的主体”的理念提出，强调学习主体的学生，在个人独学的基础上，在教师引导下，通过师生合作、生生合作，实现自我探索、自我选择、自我构建和自我创造的自主、科学、高效学习。这本身就是让学生摆脱对教师的过分依赖，对学生学习权利与自由的最大尊重，是现代教学论价值的具体体现。

3.陶行知先生的“教学做合一”教育观

中国伟大的人民教育家、思想家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育观。他主张：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做的来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心”，要教学做合一。陶先生的“教学做合一”的教育观与今天新课改所倡导的“自主、合作、探究”的教育思想一致，都强调尊重学生的主体地位，要为学而教、以学为中心，要在做中学，让学生成为学习的主人。(www.xing528.com)

4.郭思乐的“生本”教育观

华南师范大学教授郭思乐提出了“生本”教育观。他主张：以学生为主体，以学习为基调，以小组合作为形式，以探究为归旨，建立“起点非零”的学生观、“生命牧者”的教育观和“教皈依学”的教学观，实现课堂从控制生命到激扬生命的转变。

5.裴娣娜的“主体教育”主张

北京师范大学教授、博士生导师裴娣娜早在20世纪90年代就对“主体教育”做了有益的探索与研究，她提出了“主体参与，合作学习，差异发展，体验成功”的主体教育主张。她提出的“差异发展”，实际上体现的就是因材施教的观点，反对的就是把课堂变成工厂，把学生变成“标准件”。

6.埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论

美国学者埃德加·戴尔认为：学习效果在30%以下的几种传统学习方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。他把教学行为分成了七种：第一种，讲授、听讲，就是老师讲、学生听，这种学习方式效果最差，两周以后学生还能记住的内容只剩下5%；第二种，阅读，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后学生还能记住10%；第三种，用声音、图片或视频的方式学习，这样，两周后学生可以记住20%的内容；第四种，演示或示范，采用这种学习方式，两周以后学生可以记住30%的内容；第五种，分组讨论（每组4～6人，有负责人，学生情况参差不齐），两周后学生可以记住50%的内容；第六种，做中学或实践演练，这样两周后学生可以记住的内容达到75%；第七种，教别人或对所学知识的立即应用，这种教学行为效果最好，学生可以记住90%的学习内容。埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，将为我们实现课堂教学“三转变”，在理论上提供重要的实证依据。