高三生物复习教学：激探用悟四要素策略

江　涛　朱凌燕

【摘要】在我校进行的课堂教学改革中，“激、探、用、悟”四种课堂教学基本要素在高三生物复习课上，我们针对不同课型、不同学生、不同复习阶段着力践行，认真总结，总结出了符合高三生物教学实际的运用策略和一些有效方法。

【关键词】高三复习；“激”；“探”；“用”；“悟”

在以往的教学实践和调查中，我们发现在高三生物复习教学中，学生课堂复习的效果并不理想。许多学生都存在着“翻开书了然，关上书茫然”的学习窘困；有些学生对于复习课也缺乏热情和动力；在较长时间的复习中，不少学生难以维持积极的学习动机；也有些老师的复习课实际上成了“炒隔夜饭”、“走过场”，更别说提高复习课的教学有效性，当然难以收到良好的复习效果，提高学生的知识掌握水平和知识技能运用能力的有效提升，自然成为难以企及的奢望。结合我校近年来大力开展的课堂教学改革实践，针对生物学科高三复习课的特点，在我校高2014级的高三复习教学中，我们备课组的几位老师，积极转变教育教学观念，不断探索复习教学的各种有效形式和方法，竭力提高课堂复习质量和效益。在具体教学实践中，我们尝试运用“激、探、用、悟”四种课堂教学基本要素，大胆改革课堂教学模式，初步取得了一定的效果。

一、“激”的运用策略

学习需要在外界刺激状态下，建立学习者自身的学习动力系统。在这里“激”是指激发、激励、激活。

（一）激发

激发是指通过课堂教学的目标导引、师生间的情感互动和切实有效的教学手段等，引导和调动学生产生强烈的学习欲望和内在学习动力，既包括激发和维持学习兴趣，又包括激发和强化学习动机。

如在高三复习课堂教学的“引入”环节上，我们结合当堂复习内容，有时会选用一些新课教学中没有使用过的图片、视频资料，利用新鲜感来有意引起学生的关注，激发学习兴趣；另外，我们还结合高三复习迎考的实际，利用了“课前小测验”（自查双基缺漏）、“经典高考试题分析”（明确高考考什么）、“典型错误辨析”（明白错误如何产生）等针对性强，与学生契合度高的方式来引入当堂复习教学，使学生充分感受到了高三复习课的魅力，对复习教学的内容产生旺盛的求知欲。有效地避免和防止了学生对一般的复习教学，尤其是对教材简单重复式的复习所导致的学习倦怠。

当然，对学习兴趣和学习动机的激发，应该针对高中学生的情感特点和认知规律，不能仅仅停留在课堂教学的表面热闹和低层次的好玩上，更应该让学生在深层次的思维活动中得到体会和收获，以此来激发产生更深更大的学习动机。

（二）激励

激励是指通过各种有效地过程性发展评价，让学生在原有学习动力的基础上，不断产生继续学习的持续动力。

相对较长时间的高三复习，不断经历的学习挫折，繁重的学习任务，较大的心理压力，这些都会使大部分学生在高三复习过程中，不时出现学习动机减弱、学习状态不佳的现象，科学适度的激励是解决这些问题的有效手段。

激励学生的手段和方式多种多样，在给予学生激励时，我们应该充分考虑高三学生的身心发展规律和学习认知的发展规律，激励要有针对性，要具体，要讲求有效性和时效性，要给予学生需要的激励。

1.在使用“目标激励”时，设置的目标应该具体可行，可操作，宜小不宜大，尽可能制定阶段性小目标。如果是成绩分数，可以设定一个变化范围。尽量使学生“跳一跳，能达到”。这样的“目标激励”才会被学生接受，也才能真正转化成学生努力学习的动力。

2.在使用“情感激励”时，教师对学生表扬、鼓励、肯定都要适度，也要及时，一定要是真情实感，切忌“假、大、空”。更不能“为了表扬而表扬”。其实，在紧张的复习教学中，有时一个鼓励欣赏的微笑、一个会心高兴的眼神就足矣。

3.在使用“期望激励”时，也要注意具体和适度，期望值不能无限拔高，更不能脱离学生的实际。对许多高三学生而言，过高的期望（无论来自父母、老师，还是自己），不但不能促进学习，反而会给他带来沉重的心理负担和精神压力。

4.适当实施“惩罚式激励”，在高三复习教学中，学生难免会出现这样那样的错误，在高三紧张的学习过程中，学生也难免会犯这样那样的过错，而这时，老师善意、真诚、适度的“惩罚”会使学生警醒，使学生真正认识到问题的严重性。这也是对学生的一种“激励”。

当然，这样的方式要慎用，要适度，最关键是不能伤害学生。事后要让学生明白错误的原因，惩罚的理由和改进的方法，明白这也是老师对他的关心和爱护。

（三）激活

激活是指通过各种教学手段，不断点燃学习思维的火花，让学生的学习思维从沉寂的状态或者被动接收状态中“活”起来，在教师有目的的教学设计下，学生通过不断思考与追问，对学习产生“疑”，在不断地“产疑—释疑—再产疑—再释疑”过程中，使课堂中的教与学过程都真正被激活，使高三生物复习教学的课堂真正迸发出鲜活的生机。

这种被教师精心设计所激活的课堂教学效果非常不错，教师愉悦，学生兴奋。不断产生的学习兴奋点，必然会激发和维持学生旺盛的学习热情和强大的学习动机。哪怕知识容量很大，学生们也反映，感觉时间过得真快，一节课下来还不觉得累。

二、“探”的运用策略

“探”是指学习者在教师的有意引导下主动探究，并在探究中运用所学知识和技能去解决问题、探索方法、建构知识体系、生成新的学习能力、陶冶性情。

从“探究”的能力要求上看，“科学探究”能力是中学生生物核心科学素养的重要组成部分。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。这种能力既是新课程改革所倡导和重视的，也是高考考纲中要求学生必备的。

从“探究”的具体内容上看，生物学科具备得天独厚的先天性优势。教材内容中，不仅有大量具体的学生探究实验和探究活动，在许多章节内容中都蕴含着大量的探究性实验的内容和素材，（如“光合作用发现历程”、“动物激素调节的发现”等等）。就连几乎每一章节的文本内容中都设计了许多的探究性问题。

从高三生物复习教学过程上看，学生不断复习、巩固、强化、提高的过程，其实本身也是学生不断探究学习的过程。如引导学生不断探查自己的知识遗漏、能力缺陷，才能更有效地复习。再如有的学生在高三比较反感考试和测验，我们就引导学生科学的看待，把考试和测验当作探查自己存在的问题，探索解决问题的方法，探求应试策略技巧的有效手段。培养学生充分利用好几次重要的诊断性考试，不断探索提高自己学习能力和学习成绩的方法。(www.xing528.com)

从探究学习的方式上看，可以分为自探、合探、群探等形式。

1.自探。学生个人主动对学习问题进行自我探究、主动积极解决问题的过程。这也是学生在高三复习过程中最基本和最主要的形式。在这种形式的利用上，教师要做好对学生进行探究意识的培养、探究能力的养成。要多鼓励学生开动脑筋，主动解决问题。

2.合探。学生在对学习的自探中，不能解决或没有解决好的问题，通过学生与学生之间的方式，进行合作探究、解决问题的过程。它可以以对学的方式进行，也可以以小组合作探究的方式进行。现在许多课堂教学模式中都大力倡导这种形式，我们认为，也要根据具体复习内容来选择，同时对于小组合作探讨，一定要有明确具体的目的，良好有效的机制，平等合作的氛围，切实有效的效果。不能只是贪图课堂教学表象的热闹，而让合作探究流于形式，成为课堂“闹剧”。

3.群探。学生在合探过程中仍不能解决或没有解决好的问题，通过师生、生生等多种方式，全班师生大家一起来探究、解决问题的过程。

例如，在高三复习教学中，我们在对教材内容中生物学核心概念的复习时，一般就采用了包含这三种形式的“课型结构”：

（1）安排学生课前预复习，独立完成构建本节课内容的概念图。（“自探”）

（2）课堂上以学习小组为单位，同组组员间相互交流讨论，共同补充完善。如果仍有问题，则由组长收集交给老师。老师巡视各组，指导点拨。（“合探”）

（3）老师展示部分小组的概念图，由该小组组员进行适当解说和解释。然后老师针对其中的主要共性问题进行讲解。再对本节内容中的重难点、易考点、易错点进行补充和提示。最后由老师引导学生一起思考、讨论、辨析、总结和归纳，共同完成更科学的概念图。（“群探”）

三、“用”的运用策略

“用”是指学习需要学习者运用学习获得的新知，解决新情境中的新问题，从而检验学习目标达成度，进行学习效果评价。其基本要求是指用准、用实、用妙。

（1）用准，指教师对准复习目标设置问题、设计习题；学生能精准分析问题和运用知识，科学准确表达、表述和计算等。

在高三复习中，教师应该认真研读《考纲》和《考试说明》，准确把握其中的具体要求；认真分析历年高考试题，准确把握高考试题的发展规律；认真分析所教班级学生的实际情况，准确了解学生的基本情况和学习实情。准确确定每一部分的复习目标，课堂教学中精准设计相关学生活动和引导思维的“问题串”，精心编制或者细心选择相关练习，使学生通过这样的练习，能真正会“用”所学知识解决问题。当学生感受到真正会用时，这种习得感会逐渐积累成学习上的成就感和幸福感，对于他们自己的学习又会是一种非常强烈的“激励”。

（2）用实，指解决问题的方法实在，掌握和运用知识落实，注重知识技能的真正过手，学习目标达成度高。

这就要求我们在高三生物复习教学中，师生都要高度重视双基的落实和过手。如这几年我们都充分利用了成都市教育科学研究院生物中心组设计整理的《知识清单》，效果很不错。再如，在这一届的一轮复习中，我们都组织了以判断和填空为主的“课前双基检测”、以选择、填空和简要叙述为主的“课时达标检测”，每一单元还有“单元过关检测”，复习到必修二内容后，还安排了“滚动复习检测”。这样不断强化学生已有的知识和技能，不断检测，不断发现问题，及时弥补和提高。

（3）用妙，指解题思路精妙，方法巧妙，课后作业设计得当、精妙。

在高三复习教学中，我们非常重视“授人以渔”，教会学生方法比我们自己优秀更重要。如在“遗传变异”一部分的复习中，我们针对考纲要求，结合学生实际，高度重视了“假说演绎”思想和方法的训练，引导学生归纳出解决遗传大题的常规方法和特殊方法。利用近年各地的高考试题和全国卷生物试题，我们进行了“真题训练”---明考点，知方法；“变式训练”—练方法，悟思路。在二轮复习中，我们准备对高考试题的常见题型都引导学生归纳总结出合适的方法技巧，并进行相关的针对性训练。

四、“悟”的运用策略

学的真谛在于“悟”。“悟”，是学习者通过思与觉，将所学知识和方法内化成为自身知识体系和学习智慧的一部分，从而使学习者价值层面得到改变，情感态度价值观得以升华的过程，是学习者主动学习的最高境界。“悟”主要是指悟义、悟法、悟理。

（1）悟义，指学生体悟所学内容要义，完成知识建构，完善知识体系网络。

如我们在刚进入一轮复习时，在每一节内容复习完后，都会引导学生进行归纳整理，在刚开始的一段时间内，我们还设计了下课前几分钟的“闭眼回忆”法，使学生们养成及时整理内化的习惯和能力。坚持了一段时间后，绝大多数学生都能自觉整理归纳每一节的复习内容，许多同学还完成了较为全面的复习笔记和知识网络图。

（2）悟法，指学生感悟学习策略和学习方法，内化生成学习能力和应试得分能力。

其实在课堂教学实践中，这样的“悟”总是与“用”紧密联系的，教师利用精心选择的训练题和精心设计的问题，在学生“用”的过程中，有意识地就在引导学生去“悟”。教师的讲解、点评也是在引导学生感悟学习策略和学习方法。这样的“悟”在学生以后的“用”中又会得以强化和完善，也会进一步激发学生更大的学习热情，“学以致用”的成就感更是对学生继续学习的深层次激励，这样的激励远远比一般的“掌声”、廉价的“表扬”和虚无的“加分”更能深入学生的内心。所以，在复习教学中，我们要有意识地安排学生在“用”中“悟”，以“悟”促“用”，以“悟”生“激”

（3）悟理，指学生领悟学习规律，实现由术到道的升华。

对于高三学生，在紧张的复习过程中，只是“死读书”，“读死书”，显然是不可取的。通过高三的复习历练，掌握适合自己的学习方法，领悟学习的规律，感受自己努力学习所带来的成功喜悦，利用好所学知识为社会做出应有的贡献。这才应该是我们的教育目的和价值追求。当然，这样的感悟是空洞的说教不能实现的，这就要求我们教师就要有这样的意识，利用各种方法去潜移默化地影响学生，利用好各种合适的时机让学生升华这样的感悟和体会。

对于“激、探、用、悟”课堂教学四要素在高三复习教学中的运用探索，我们仍在继续进行，我们会用我们的热情和智慧，去探寻更加适合当前高考形式和学生实际的教育教学模式和方法。用我们卓有成效的努力去帮助学生成功和成才！