教师主导学生主体地位的实践总结

学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况，这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的发展。新课程标准提倡学生要主动参与到教学活动中来，变“要我学”为“我要学”。通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的协助者和组织者。而学生则在一定的情景下主动探究学习，在各种有益的环境中，诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。

（一）教师主导学生主体的内涵

现代教学改革的实践证明，教学应该摒弃“先生讲，学生听”的方法，应该采取学生学、教师导的方法。学生学、教师导的思想，称为“学导思想”。体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”。体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。这里的“学”，除了“听”这一耳受活动以外，还有答问、观察、模仿、解题、实习、实验、操作等习作活动。这里的“导”除了“讲”这一言传活动以外，还有示范、演示等身教活动，宣传、组织、布置、检查、督促、评估等管理活动；而且作为言传活动的“讲”，不限于系统解说和滔滔讲演，大量的还是提示、点拨、疏导、答疑、评点等。

这样，学生不是“听生”“听者”，而是“学生”“学者”；教师不是“讲师”“讲者”，而是“导师”“导者”。^[61]

（二）如何发挥学生的主体性？

随着教育改革步伐的加快，班改、课改也初见成效。但就目前来看，部分教师在课堂教学中仍存在着忽视学生主体性的发挥，“讲风过盛”“重教轻学”“为教而导”的“灌输式”等课堂教学行为，这既导致学生在学习过程中“被动参与”“学法单一”“学习低效”“单打独斗”“协同性差”的问题，又严重影响教育教学质量的提升。因此，课改对每一位教师来讲，尤为重要。下面作者就运用“激、探、用、悟”教学策略，就如何发挥学生学习的主体性、推进课堂教学改革、提高课堂效率等论述具体做法。

1.培养兴趣，发挥主体性

兴趣是学生学习最好的导师。学生对学习有兴趣，既能在学习过程中更加投入，克服学习中遇到的困难，防止出现半途而废，又能为学习提供足够的动力，充分发挥自身的主体性，促进学习效率的提升。学生对课程学习有兴趣，就不会把学习当着一项繁重的任务完成，而是在学习过程中感受愉悦。在课堂教学的过程当中，这就需要教师加强对学生学习兴趣培养，发挥学生学习的主体性。

在教学过程中，教师应采用多种方法和手段培养学生的兴趣。通过课堂教学的目标、情感价值观的引领和有效的教学手段，调动学生强烈的学习欲望和强大的学习原动力，激发学生的学习兴趣；通过各种有效地过程性发展评价，让学生在学习原动力基础上，不断产生学习的持续动力，激励他们学习兴趣；通过视频、音乐和多媒体手段，不断点燃学习思维的火花，让学生的学习思维从沉寂的状态中“活”起来，在不断思考与追问中，对学习产生“疑”，从而激励了他们的学习兴趣。

通过在教学过程中“激”的策略的实施，给学生营造了一个良好的“主动学习环境”，激发学生学习的原动力和内在持续动力，让他们的学习主人意识真正觉醒，并成为学习的主人，实现变“讲堂”为“学堂”。

2.探究学习，发挥主体性

俗话说：“方法得当，事半功倍，方法不当，事倍功半”。科学的学习方法，是学生提高学习效率，教师提高教学质量的关键。因此，引导学生学习方法的改革也非常重要。(www.xing528.com)

在课堂教学中，要针对学生在学习中遇到的不同问题，采取不同的学法引导。如遇到能够通过自身探究而得出最后的答案，教师可以引导学生主动对学习中遇到的问题进行自我探究、解决问题，即自探；学生对自探中，不能解决或没有解决好的问题，通过生生或小组间合作探究的方式解决，即合探；学生对合探过程中仍不能解决或没有解决好的问题，通过师生、生生等方式，“大家”一起来探究、解决问题，即群探。

通过“探”究策略在课堂教学中的实施，既发挥了学生学习的主体性，使全体学生能够在教师的引导下通过各种不同的探究方式，建构知识、生成能力、陶冶性情。又让不同层次的学生在探究过程具有成功感，在学习上增值增效，真正实现了由“个人学”为“大家学”的课堂转变。

3.用中学习，发挥主体性

学习的目的在于运用。如果学生学习了知识后不加以运用，知识就失去了其存在的价值和意义。例如政治课的本质和灵魂就是理论联系实际。特别是现在的高考试题，题型多数都设置为时政背景，考查学生知识的迁移能力和运用知识分析和解题实际问题的能力。这样，既要求学生掌握扎实的基础知识，又要具备分析问题、解决问题，达到学以致用的能力。所以，课堂教学过程中，教师充分引导学生主动去观察生活，理解生活，用所学知识去分析和解决生活中遇到的实问题至关重要。

依旧以政治为例，在教学过程中，特别是高三后期复习中，要以高考考纲、考点和课标为依据，以时政背景为载体，设置问题与情境，引导学生能比较精准运用所学知识加以分析和回答，即用准；指导学生解决问题时所采的方法实在，运用知识落实，注重学生过手，学习目标达成度高，即用实；对学生解题思路进行精确拨，巧妙引导，即用妙。

教学过程中，通过“用”策略，激发了学生理论联系实际的主体性，使他们能运用学习获得的新知，解决新情境中的新问题过程中，检验学习目标达成度，进行学习效果的反馈和果评价，并从中获得成功感。使课堂真正实现了从“听中学”向“做中学”的转变。

4.悟中学习，发挥主体性

在学习的过程当中，学生的思维能力对学生主体性的发挥有着十分重要的作用，学生思维能力直接影响教学过程的完成情况和教与学的质量。现在的全国高考试题，除考察学生具备掌握基础知识的能力外，更注重考察学生高度的综合概括能力，演泽、归纳能力等。因而，加强对学生思维能力的培养，提高学生的认知和技能水平，是发挥学生学习主体性的必备条件。

教学过程中，要注重引导学生在悟中学习的过程中培养思维。引导并确保学生能够在实际的学习过程中体悟所学内容要义，完善知识建构，即悟义；感悟学习策略方法，内化生成能力，即悟法；领悟学习规律，实现由术到道的升华，即悟理。

通过“悟”的策略将学生引导到主动学习的最高境界，使学生在目标达到和情感价值观等方面都得到了升华，实现了由“变‘讲堂’为‘学堂’，让学生成为学习主人”的转变。

综上所述，课堂改革过程中，运用“激、探、用、悟”的教学模式，充分发挥了学生学习的主体性，转变了学生的观念，培养了学生的能力，实现了由“讲堂”为“学堂”；“听中学”为“做中学”；“个人学”为“大家学”的课堂“三转变”，为教学活动增值提效打下了坚实的基础。