（一）当前我国课堂现状
随着新课改的深入推进，当前我国课堂现状总体呈现出不断改进优化趋势，但“两种缺失”和“三个层面的问题”依然严峻。
1.两种缺失
（1）学习主体地位的缺失。
学生学习能力的培养绝非一朝一夕的事情。学生能学，学生会学，很大程度上取决于其所受到的教育引导。诸多学者认为：培养学生学习能力的主渠道是课堂；生成学生学习能力的关键环节也是课堂。既然课堂对于学生主体地位的培养作用如此之大，那课堂里的哪些原因导致了学生主体地位的缺失呢？一方面，学生课堂学习的主体意识不强。当学生学习主体意识不强时，就很容易在课堂学习中置身事外，甚至老师的提问也丝毫不能引起他的注意。因为，他的大脑中可能没有为课堂学习内容留出位置。虽然学生作为课堂学习主体了，但他显然是“居其位，不谋其事”。另一方面，教师课堂教学的“双边”意识不强。学生课堂学习主体地位的建立，最主要的途径是教师的努力。教师树立正确的课堂观，并引导学生树立正确的课堂观。[13]在此基础上，教师努力使学生明确了主体性作用的发挥目的、发挥方式，学生相应就具备了课堂自主、合作、探究学习的基本能力。教师努力设计适合于双边活动的教学环节，追求教学的艺术，以教的智慧启迪学的智慧，学生难道还会徘徊在问题之外停步不前或缄默不答吗？
就温江中学而言，当前该校课堂教学中“重教轻学”的问题在一定程度上依然很突出，“课堂依然故我，一讲到底满堂灌，教师喜欢包办，学生喜欢依赖；不愿学、不会学、学法单一、学习低效”的现象还依然存在，这必然导致学生的学习主体地位缺失，使其不能完全真正成为学习的主人。
（2）教师主导地位的缺失。
随着新课堂模式的不断探索和改革的推进，新的课堂模式五花八门。为了突出学生的主体地位，避免一言堂的教学模式，老师可以说是费尽心机。与此同时，一个新的现象出现了，那就是一节课完全由学生做主，教师站在一边充当旁观者，由学生提问，任由学生讨论、回答。甚至教师对学生的一些错误的观点和认识也未置可否。[14]表面看上去有问有答，学生发言踊跃积极，课堂气氛也比较热烈，学生成了学习的主体，实则是课堂教学华而不实，教师“为教而导、导之无法、导之不深、导之无效”，整个课堂“有温度而无深度”。这种没有充分发挥教师“导”的作用的课堂，必然会使教师的主导功能缺失，同样也会使学生难以完全真正成为学习的主人。(https://www.xing528.com)
2.三个层面问题
（1）新课改下的“课堂”概念。
新课改背景下的课堂应该是什么样的课堂？是以教师的教为中心还是以学生的学为中心？是教为学服务还是学为教服务？是“讲堂”还是“学堂”？即我们的课堂需要追求什么样的价值取向？当然，按照新课改理念，显然是后者，这应该是我们的课堂教学价值追求。但课堂教学现实告诉我们，我们离这一价值追求还有一定距离，需要转变我们的课堂教学观念。
（2）“学”是“堂”的核心。
学堂如何凸显“学”是堂的核心？围绕学堂的建构，要凸显“学”是堂的核心，那就要以学为中心，而不是以教为中心，需要首先革去课堂教学中存在的重教轻学、学法单一的顽疾，走出将“主导”等于“主体”、教师“教了”就等同于学生“学了”、以“教”代“学”、“学”服从于“教”的行为误区。要做到这一点，必须以改教师的“讲风”过盛，变学生被动、单一“听中学”为突破口。这样才能从根本上打破课堂教学中存在的“重教轻学”顽疾，还学生学习的主体地位，让学生在听、说、练、思、悟等多种“做”的学习形态中学会学习，真正成为学习的主人。
（3）如何凸显“学”过程中的“堂”。
“学堂”这个场所彰显着一种强大的学习气场，代表着学习的良好氛围和张力。如何营造良好的学习氛围和张力，凸显“学”过程中“堂”所意蕴的那种强大的“齐学融融、共生共振”的学习气场？那需要在独学的基础上，营造“群学”的氛围，要实现单纯的“个人学”向“大家学”，实现不同学力学生的共生共振，让所有学生的学习都能产生很好的增值效应。
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