（一）“学堂”的概念
《辞海》（第6版）解释：“学堂即‘学校’。西汉景帝末年，文翁为蜀郡守，提倡教化，建学宫以教育下县子弟，称文翁学堂。《汉书·文翁传》颜师古注：‘文翁学堂于今犹在，益州城（今成都）内。’学堂之名自此始（见翟灏《通俗篇》卷七‘文学’）。清末通称新式学校为学堂，辛亥革命后改称学校。”
现如今，学堂成为我们所追求的理想课堂、高效课堂、生命课堂。其强调：教学要真正以学生的学为本，让学生做学习的主人；价值取向是从学出发，为学而教；实践策略是拓宽学生视野，改变课堂结构，变“讲师”为“导师”，变“传话”为“对话”，变“经验”为“体验”。
（二）“学堂”的特征
1．愉悦性
真正的“学堂”中，学生好学、乐学、会学。教师注重学生思维的深刻性、灵活性、整体性、独创性、逻辑性，[4]与此同时，教师全力以赴让教育返璞归真，培养学生读书的兴趣、教给学生好的读书方法、培养学生良好的读书习惯、不断营造课堂“审美”意境。[5]
2．共鸣性(www.xing528.com)
真正的“学堂”一定能还学生安静读书、专注思考、完整表达、紧张操练四项权利，实现人与知识（世界与文本）对话、人与他者（教师与学生、学生与学生）对话、学习者自我对话（学生自己反思性的对话），能不断铸造课堂“峰值”奇观。
3．协同性
真正的“学堂”不是教师会讲，而是教师擅于创设。怎么创设？教师创设问题情境，激发学生探索动力；创设生活情境，培养学生学习动力；创设和谐情境，锻炼学生自信心；创设探究情境，帮助学生掌握学习技巧。[6]这样便铸造了课堂“乐群”景观。
4.生成性
真正的“学堂”中，教师会鼓励学生在认同接纳的同时自由质疑，让多样化的学的形态在课堂中生成，可以有自学、静思、倾听、独做，也可以有讨论、探究、质疑、反思，当然，还应该有学习的反馈和评价；师生思维个性、活力能够在课堂中张扬，既有探究过程中思维冲突的激烈，也有思维碰撞时的共鸣，更有思维交汇时的默契与精彩；既有教师“导”的高度，又有学生“学”的深度，真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，学生乐起来”。这样的课堂才是“高阶思维、高能量聚集和释放”的生命课堂、高效课堂，能很好地凸显学生的“生命成长”，产生学习的“增值”效应。
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