三转变课堂理论实践综述

这些理论与实践研究成果，再一次告诉我们一个基本的教育事实：任何学校要在新一轮课改中脱颖而出，有所作为，就必须走课堂教学变革之路，真正从各种偏离教育本质的教学误区中走出来，回归教育本质，回归教学本质，回归学生，让学校管理、教师的教都服从于、服务于学生的学。这需要我们变革教师的教，转变我们不好的“教”的观念、习惯和行为，进一步探索学生自主、自觉、创造性学习的多元学习生态，真正做到把“爱心和激情带进课堂，把目标和问题带进课堂，把方法和效果带进课堂”，真正落实“把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐还给学生”，成功实现教师“导”的高度与学生“学”的深度有机结合，变“要我学”为“我要学”，提升体验；变“讲得慢”“讲得多”“个人学”为“学得多”“学得快”“大家学”，提高效率；变“讲中学”“听中学”“苦中学”为“做中学”“悟中学”“乐中学”，增强效果，构建我们一直追求的理想课堂、生命课堂和高效课堂。

他山之石可以攻玉，虽然这些理论与实践研究成果具有指导意义，但我们不能照搬移植，主要源于以下两个方面的原因：

一是相关的理论成果很多还停留于一些主张和思想层面，缺少一些载体和操作性，还没有完全正确演变为课堂教学实践的途径、方法和策略，教师操作起来比较困难。目前，基础教育不缺优秀的、正确的教育思想和观念，缺的是把这些正确、优秀的教育思想、观念转化为实际的教学行为的过程、策略与方法。从“观念”到“实践”的距离，就是本课题的生长点。本课题要探索的，就是如何找到实践的策略、途径和方法，实现课题组提出的“三转变”的核心价值追求。(www.xing528.com)

二是相关实践研究主要是基于学校自身的实情，虽有很多经验可以借鉴，但温江中学有自己的校情和传统，所以其他学校的经验可以借鉴但不能照搬、移植，我们要基于温江中学的课堂教学进行有针对性的改革和转变，需要开展具有温江中学特色的课堂教学“三转变”的理论探索与实践研究。这是课题存在的最大意义和价值。