成功研究并实践三转变课堂理论与实践

课题缘于问题。温江中学从20世纪90年代开始，就提出了“三主和谐”的办学思想，并围绕这一办学思想，迈出了学校教育改革与探索的步伐，成功完成了中国教育学会“十五”规划课题“‘三主和谐’教育模式研究”，并荣获四川省哲学社会科学一等奖。“‘三主和谐’教育模式研究”课题重在研究课堂教学中师生关系、生生关系，在理论和实践层面，很好地提出了建构新型课堂师生关系、生生关系的观点、策略、方法和路径。2007年，学校在秉承“三主和谐”办学思想的基础上，进一步提出了“三发展”办学理念，并围绕这一办学理念，成功完成了成都市“十一五”规划课题“高效课堂教学行为研究”。此课题在“‘三主和谐’教育模式研究”提出的新型师生关系、生生关系的基础上，对教师有效、高效的教学行为进行了归纳和整理，形成了“高参与、高认知、高情意”的高效课堂教学行为策略，很好地转变了教师教学观念和行为，提升了课堂教学整体效益，丰富了学校发展内涵。但从更高的课堂教学追求和学校发展的现实困境来反观前面的研究，课堂教学仍然存在很多问题，仍不能很好地服务于学校新的内涵发展的现实需要。学校需要在前面研究的基础上，开阔视野，进一步深化课堂教学改革，更加深入、系统地解决学校发展中面临的现实困境，丰富学校发展核心内涵，提升办学品质。目前，我们认为，学校课堂教学面临的问题概括起来主要是“两个缺失”：

一是学习主体地位缺失。当前，学校课堂教学中“重教轻学”的问题在一定程度上依然很突出，“教师开花，学生无果；课堂依然故我，一讲到底满堂灌，教师喜欢包办，学生喜欢依赖；不愿学、不会学、学法单一、学习低效”等现象依然存在，这必然导致学生的学习主体地位缺失，不能真正成为学习的主人。

二是教师主导地位缺失。当前学校课堂教学中存在“摆样子”“花里胡哨”“华而不实”等乱象，教师“为教而导”“导之无法”“导之不深”“导之无效”，整个课堂“有温度而无深度”的现象突出。这种没有充分发挥教师“导”的作用的课堂，必然会使教师的主导功能缺失，同样使学生难以真正成为学习的主人。

我们认为，课堂教学存在“两个缺失”主要有三个方面的原因：

一是过于相信经验，不愿变。温江中学是四川省首批重点中学、四川省首批国家千所示范性高中，以及中国陶行知研究会中学教育专委会秘书处单位，在全国享有很高声誉。学校云集了一大批优秀教师，他们都有丰富的教学经验。有一部分老师觉得自己教学成绩还不错，经验也很丰富，不太想改变自己，不太愿意根据学生的学情变化来改变自己的教学观念与行为，虽然他们明白：时代在改变，教师的教学观念和行为也需要改变；虽然他们在教学效果不理想时，也非常困惑、矛盾和痛苦，甚至有很多埋怨，埋怨学生不听话、不努力，但他们过于相信经验，依然不愿去改变。这必然导致重教轻学，学生学习主体地位难以充分发挥。

二是害怕失败，不敢变。有一部分教师“怕”变，害怕如果不讲“透”，不讲“到位”，学生成绩就会不好，会误人子弟，对不起学生，对不起家长，对不起学校，对不起为人之师的良心。所以，他们虽然很苦很累，但仍旧不敢放手，不仅要讲，而且要讲“透”、讲“细”、讲“到位”，讲了责任才尽到了，才对得起自己作为教师的良心。否则，自己心里就没有底。另外，还有一部分青年教师想变但又不知道该怎么变，找不到好的路径和方法，不敢去变。

三是课改形神分离，乱变。在课堂教学改革的过程中，有一部分教师虽然积极参与课堂教学改革，学习观摩别人的优秀课改课堂，但却是照抄照搬、依葫芦画瓢，有课改之形而无课改之实，没有深刻领悟课改和教育的实质、核心与要义，没有真正厘清教与学的关系，导致课堂教学“重教书轻育人——魂不附体，对三维目标认识不清——牵强附会，课堂学习目标模糊——无的放矢，无问题的问题——徒有虚名，表面热闹虚假繁荣——华而不实，不该讨论时讨论——得不偿失，讨论时间不足——浅尝辄止，课堂生态不佳——骚动的心，课堂生成存疑——无言的结局”等课改乱象频生。(www.xing528.com)

温江中学课堂教学中存在的“两个缺失”问题具有普遍意义，是当前高中课堂教学改革需要探索和解决的共性问题。所以，我们认为，要想更好地实现学校自身的内涵发展，构筑“温中教育强大梦”，顺乎课改新需要，突破学校在发展中面临的新瓶颈，必须推进我校课堂教学的整体改革，积极构建我们所追求的真正符合教育本质的理想课堂、高效课堂和生命课堂。

围绕解决课堂教学的“两个缺失”的问题，我们还进一步思考了以下三个层面的问题：

一是新课改背景下的课堂应该是什么样的课堂？是以教师的教为中心还是以学生的学为中心？是教为学服务还是学为教服务？是“教堂”还是“学堂”？即我们的课堂需要追求什么样的价值取向？当然，按照新课改理念，显然是后者，这应该是我们的课堂教学价值追求。但课堂教学现实告诉我们，我们离这一价值追求还有一定距离，需要转变课堂教学观念。

二是构建学堂如何凸显“学”是堂的核心？要凸显“学”是堂的核心？就要以学为中心，而不是以教为中心。首先，需要革去课堂教学中存在的“重教轻学、学法单一”的顽疾，打破将“主导”等于“主体”，教师“教了”就等同于学生“学了”，以“教”代“学”，学服从教的行为误区。要做到这一点，必须从破教师的“讲风”过盛，变学生从被动、单一的“听中学”为“做中学”开始。这样才能从根本上打破课堂教学中存在的“重教轻学”的顽疾，还学生学习的主体地位。

三是构建学堂如何凸显“学”过程中的“堂”？堂本义是高大的房子，与学联在一起，堂就是学习的场所。“学堂”这个场所彰显着一种强大的学习气场，代表着学习的良好氛围和张力。如何营造良好的学习氛围和张力，凸显“学”过程中“堂”所意蕴的那种强大的“齐学融融、共生共振”的学习气场？需要在独学的基础上，营造“群学”的氛围，实现变“个人学”为“大家学”，实现不同学力学生的共生共振，让所有学生的学习都能产生很好的增值效应。

正是基于上述深入思考，温江中学于2013年12月提出“课堂教学‘三转变’”的课堂教学核心价值主张，即变“讲堂”为“学堂”，让学生做学习的主人；变“听中学”为“做中学”，让学生学会学习；变“个人学”为“大家学”，让学生学习增值。为落实核心价值主张，学校组建了课题组，并进行了一年多的前期研究，旨在解决在我校课堂教学中存在的带有普遍意义的“两个缺失”的问题，从整体上更加深入推进新一轮学校课堂教学的整体改革。