陶三发同志：
您好！
华函敬诵，不胜感激，迟复为歉。
我一向赞成教师写“下水文章”。因为指导学生作文固然要讲究方法，但无论何方法，要想取得真正的效果，都离不开教师的优良素质。看学生习作，须能分出好坏；下笔批改，问题要抓得准；做讲评，要讲得学生真正明白，这些都跟教师的素质有关。没有好的素质，再好的方法恐怕也无济于事。而要提高写作的素质，除了读些理论性书籍而外，主要的还是靠自己动手写点文章，进一步体会写作的甘苦，不断地积累实践经验。如果只是站在岸上大声宣讲，却从不“下水”游给学生看看，那不仅不会有好的效果，而且长此下去连自己先前学到的一点本领也会丢得精光，这是很可怕的。
语文教师在自己的求学时代，一般都爱好写作，也能写做出质量不错的文章，为什么当了老师之后反而不愿下笔呢？客观原因是工作忙，负担重，但这是次要的；其主要原因恐怕是天天讲作文方法，条条框框多了，反而受它们的束缚，怕写得不好，受学生嘲笑。尤其是写与学生同题的文章，顾虑更多。因为文章是个很奇妙的东西，其内容之好坏，感人程度之深浅，往往不完全取决于写作能力的高低；如以同题为文，则学生中的佳作很有可能超过教师。这个障碍如何克服，很值得研究。
我在教学实践中，偶尔也以课堂命题为文，但绝大多数都不与学生同题。这些“下水文章”，或在班上朗读一番，或贴在教室，或在学生办的刊物上发表出来，并与学生一起讨论它们的得失。我认为如此方能形成浓郁的写作空气，学生的思维亦可因之活跃起来。所寄拙作，布局和语言都平常得很，但却是根据学生中存在的实际问题写的，意在帮助学生树立正确的态度，寻求正确的方法。
上述意见，不知是否确当？(www.xing528.com)
宜昌景色宜人，兼雄奇与秀丽之美，重游之念，未尝须臾敢忘。有机会当来拜谒足下。
即颂教安
张必锟
1989年3月19日
原载《全国优秀教师示范作文选》，武汉大学出版社1989年版
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