指导学生写记叙文、议论文，从审题立意、选材布局直到语言技巧，要讲的东西越来越多，目的是希望学生能写出漂亮的文章，这样做也有好处；可是一到应用文，如日记、书信、总结之类，便觉得没有什么好讲的了。这也难怪，书信、总结之类的东西注重实用，一般都不太讲究文饰，高雅气少一点，自然不合某些人的脾胃。但这样讲下去，写作训练就会离实际需要越来越远。
这种情形的发生并不偶然。“以文章取士”的科举制度在我国搞了一千多年，并不大注重实用。而欣赏奇文的癖好代代相传，至于这奇文有何实际用途，则往往无暇过问。这影响至今还依然存在。试看每年高考、中考，“状元”们的文章或私下传抄，或见于报刊，总要热闹一阵子。这固足以引起我们的自豪，也有“取法乎上”的意思。但由于人们并不了解“状元”们何以能写出如此漂亮的文章，只是就文论文，指出它的几大优点，因而竞相模仿的，结果往往走上形式主义的道路。例如立意高超，自然是这些文章的一大特点，足以发人深思，有些人有感于此，便拿来几个作文题，让学生挖空心思地“立”起“意”来——殊不知“意翻空而易奇，言征实而难巧”，待到文章写成，不仅高超的立意不见，连话也讲得不通了。又如，有人看到“状元”们善于旁征博引，文辞颇壮，于是印了许多名言、警句叫学生去背。在这种风气影响下，实用文体——包括应用文、说明文，自然成了“壮夫不为”的“雕虫小技”了。
这样说，绝没有把文章的欣赏价值和实用价值截然分开的意思。在精神文明日益发达的现代社会，欣赏正逐渐变成人们的普遍需要，实用的东西也要带上点审美情趣。但单就写文章而言，能写出供欣赏的文章的人毕竟是极少数，绝大多数人学写作主要是为了实用，即为了满足工作、学习和生活的实际需要。人们走上工作岗位以后，恐怕很少有闲情逸致去写什么“言之无文，行而不远”或“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之类的文章。因此，中学生的写作训练，还得从实用出发，从命题、批改、评定成绩到讲评，都要考虑到学生将来的需要。但这也并不意味着一个劲儿地讲应用文；任何一种文体都是社会需要的产物，都有其实用价值，中学生应掌握的主要文体仍然是记叙文和议论文。关键在于教师的指导思想。(www.xing528.com)
长期以来，在部分教师中间形成了一种固定的观点：立意必高超，材料必典型，文辞必华丽。这“三必”，都是正确的理论，但只可施于个别学生而不可用于全体。对全体学生来说，能就一个实际问题，运用已经占有的材料，清楚地说明自己的看法，这就够了。至于文饰，则不论练习哪一种文体，都是应该讲的。“文”和“质”是统一体，没有文饰，则“虎豹之鞟犹犬羊之鞟”，但绝不是片面地追求辞藻华丽，要在“言以足志，文以足言”的前提下来讲，这样才有写通的希望。
原载1984年11月22日《光明日报》
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