初一文言文教学成果：阅读课本编辑意图分析

人民教育出版社的分科型初中语文教材《阅读》和《写作》，经过两轮试教之后，从今年秋季开始在全国范围内供各校教师选择使用。这套课本在课文编排、练习设计等方面跟现行初中语文教材（综合型）有所不同，这就要求使用者充分认识它的特点，使自己在教法上能较快地适应它的要求。这里，我仅就初中一年级的文言文教学问题谈几点粗浅的意见，供老师们参考。

按照国家教委去年年底颁布的《全日制中学语文教学大纲》的规定，文言文教学在初中阶段的要求是“熟读、背诵”“一些篇或段”；到高中阶段才要求“能借助工具书阅读浅易文言文”。借助工具书，不同于借助现成注释，这是独立阅读能力养成的标志。这些规定，是对文言文教学的根本特点所做的高度概括，指明了：学生学习文言文，必须首先通过反复诵读熟悉它的各种现象，积累一定数量的感性材料，而后才能有所认识，有所领悟，并在有目的的实践活动中逐步养成独立阅读能力；那种忽视感性材料的积累而一味讲古汉语知识的做法，则不过是徒劳。

从这个认识出发，我认为初中《阅读》课本第一、二册的文言文部分的主要教学任务是：着力培养学生诵读文言文的良好习惯，使学生能牢固地记忆课文中的词句，并流畅地背诵所指定的篇章。应当指出，这是一项带“战略性”的任务。实践证明：学生开始学习文言文时能否养成一个良好的诵读习惯，对此后能否学好文言文甚至具有决定性的作用。

为此，我们在编辑这两册课本时采取了以下的做法：（一）把文言文按体裁跟现代文编在一起，每册分八个单元，每单元都有一篇文言文，大体上是每两周学一篇，这就便于学生跟文言文保持经常的接触，也便于教师采取有力的措施来帮助学生养成诵读的习惯。（二）把背诵练习移到课堂上来，课后只留默写练习，使学生养成一边学习一边记诵的好习惯，争取达到当堂成诵或基本成诵，课后通过默写发现问题，再利用早自习时间加以巩固。这样既能收到流畅背诵之效，又减轻了学生负担。（三）关于课文内容、层次和写法的练习题，较多地采用了利用课文原句作答的办法，使学生能仔细地研读原文，并抓住其中的关键语句作为记诵全文或某些段落的“支撑点”，以利背诵练习的进行。

但这些设想仅仅表明，我们愿为实现培养学生良好的诵读习惯和背诵一定数量的文言文篇、段这一任务创造条件。至于在事实上完成这一任务，主要还是依靠教师们的创造性劳动。创造性的劳动，是教学实践活动的显著特点之一。我们赞成每一位教师都能运用独特的教学方式来完成上述任务，反对用某些固定的“程式”来束缚自己，但某些带共性的原则也不能不提到，它们是：

第一，教师在制订课时计划时，要把朗诵课文（包括范读、试读、领读、有表情的朗读、试背等）作为一个十分重要的环节来加以考虑，而不能把它看作一种“程式”，只是在新课起始或结束时匆匆朗读一番就算完事；要保证一堂课至少有三分之一的时间用于朗读；要努力激发学生朗读的兴趣，根据课文的特点采取灵活的方式，可以讲讲读读，可以以读带讲，还可以采用其他生动活泼的方式。总之，要使课堂里有琅琅书声，而不是老师滔滔不绝地讲，学生匆匆忙忙地记。

第二，对朗读应有具体的指导。目前初中学生读文言文常犯的毛病是：有些字音读得不正确；节奏模糊；一到读得比较熟练的时候，就加得很快，所以语气往往显不出来。这些毛病中，语气不明是主要的。要克服这些毛病，非有具体的指导不可。这就要求教师认真研究一下怎样读出文章的语气，必要时能够以抑扬顿挫的语调给学生示范（包括篇和段的示范背诵）。这当然不是说要提倡“吟诵”，但文言文本来重视语气的表达，能读出语气，有助于领悟，而平淡的朗读则不可避免地会使学生感到枯燥乏味，所以很有研究的必要。有了这样一番认真的研究，教师才能在各种形式的朗读活动（试读、有表情的朗读、背诵的检查等）中给学生以具体的指导。(www.xing528.com)

这两条原则在客观上是否行得通呢？根据过去两轮试教的经验，也难也不难。说不难，是因为这两条原则自身并非高深莫测，任何一位稍有实际经验的教师，只要下定决心去实行，就一定能够办到；说难，是因为有些教师思想上有阻力。这种阻力，可以概括为两个“对立”：一是把诵读跟疏通文意对立起来，认为诵读占用时间过多，疏通文意就很难做得彻底，而在文意不明的情况下要求学生背诵，则无异于提倡“机械记忆”；二是把诵读跟思想内容和写法的分析对立起来，认为诵读占用时间太多，思想内容和写法的分析势必削弱，如是则无益于借鉴和继承。

对这两个观点，该怎样认识呢？

对纯“机械记忆”，我们当然不赞成。文意一定要疏通。学文言文，需要掌握一定数量的实词和虚词，要懂得一些习惯用语和句子的意思，不疏通文意，怎么行？但我们所说的疏通文意是在学生读注释的基础上有重点地进行的。为什么注释里说得明明白白、学生也已看懂的那些句子，非由老师重说一遍不可呢？再说，疏通文意不等于翻译，不是说要把每篇课文都从头至尾地译成现代语——这样做完全不必要。这种重复的讲解和从头至尾的翻译，除了使学生感到枯燥乏味而外，还会养成他们依赖的心理，从而使他们丧失学习的主动性。去掉重复的讲解和从头至尾的翻译，让学生从学文言文的第一天起就开始培养认真读注释的习惯，而后再通过反复诵读加深体会，这才符合学生的长远利益。至于个别语句讲了依旧不懂，也不应妨碍背诵，背下来以后再去消化就是了。如果说这就是“机械记忆”，那么这样的“机械记忆”是应该容许的。大体懂得，个别模糊，这简直是青少年学文言文的必然现象，我们当老师的不就是这样过来的吗？

对于思想内容和写法的分析，前面已经提到，课本中所有这方面的练习都设计得比较简易。在我们看来，能做出那些练习，就算达到了标准。这里，问题的症结在于，有些教师认为应当像教学参考资料那样，分析得深刻一些。殊不知那里面的文章都是有相当水平的教师看了许多书，又费了长时间的思索写成的，它们对一般教师钻研教材有用处，可要在一两节课内把它们灌给学生则是不切实际的。讲思想内容和写法，可以采取点拨式，点到为止，剩下的时间让学生多读几遍课文，达于成诵。这样做，倒是给学生创造了自行领悟的条件，比起那听了老师的长篇说教，可由于课文很陌生，时间稍长便印象全无要强得多。

以上说明，仅仅是我个人的体会。我恳切地希望老师们做一点跟踪调查，听听那些现已走上工作岗位的学生的意见，看看怎样教文言文才符合他们的长远需要；也希望各地教学领导部门不要拿烦琐的考题为难教师，要本着《教学大纲》的精神，鼓励学生在“熟读、背诵”上面下功夫。初中一年级是学生学习文言文的开始。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果在这一年里，学生能够养成一个诵读文言文的良好习惯，这就等于给自己今后进入文言文这个自由王国架好了阶梯。

原载《语文教学与研究》1987年第11期