文言文教材的编写，应当着眼于卓有成效地提高学生阅读文言文的能力——确切地说，应是在语文工具书的帮助下阅读浅易文言文的能力。这种能力，可以依靠学生在中考、高考中所获得的分数来测定；但更重要的是，要看学生在几年、十几年乃至几十年之后是否还具备这样的能力。
那么，怎样才能使学生获得这样的能力呢？从近年来的教学研究和论争来看，有两个不同的答复：一个是能熟读几十篇到一百篇文章，水到渠成，自然会具有这样的能力；一个是系统地讲述古汉语知识，闻一知十，同样可以具有这样的能力。把它们上升到理论上来，前者叫作“文章教尔曹”，后者叫作“知识教尔曹”。
这两个答复，哪一个对呢？在我看来，都有一定的道理，但又都有片面性。背诵一定数量的文章，可以帮助学生熟悉文言文中的具体语言现象，养成较好的语感，但如果仅止于熟悉而不懂得其中的道理，学习中就可能走弯路，也不利于自行领悟，对文意的理解中不免存在这样那样的“模糊点”。着重讲古汉语知识，在一定的条件下（如理解能力较强、读过一定数量的文言文等）确实能够有效地提高学生阅读文言文的能力，但这种知识是大量的具体语言现象的抽象和概括，如果不先让学生去熟悉这些现象，不考虑学生的接受能力，其结果必然走向自身愿望的反面——使学生越学越糊涂。因此，对上述问题的正确答复应是把二者结合起来，即在熟读文章的前提下来讲述知识。这种结合，可以用一个公式来表述，这就是：传统教学的有益经验+科学化。
下面再就这个公式做几点具体说明。
第一，要正确地对待传统经验。
提到传统经验，有些人总是把它跟过去书塾中的落后教学方式——死记硬背混为一谈，这种态度是不可取的。传统经验中也包含着合理的成分，即经过背诵使学生熟悉文言文的语言现象，并由此形成语感。背诵是读和听的综合训练。历来的教学经验证明：它是中学生学习语言（包括外语和文言文在内）的一个重要手段。在现今的文言文教学中，尤其要充分利用这一手段，因为学生除课本而外，很少有机会接触文言文，如果教师只是一味地讲，学生只是一味地看，要想培养语感，简直是不可能的事。其实，在过去的书塾中也并非所有的教师都实行死记硬背的方法。《红楼梦》里的贾代儒教贾宝玉学《论语》，就曾经讲过节旨和句意，而且是叫宝玉先讲，然后纠正他的错误，可见那时也讲求理解基础上的记忆。文言文是我国固有的东西，不是“舶来品”。我们教文言文，应当首先借鉴传统经验，要看到它的合理成分。把传统经验弃置不顾而只从外国人那里去找办法，不过是徒劳而已。
第二，讲文言常识要注意实效。(www.xing528.com)
文言常识是文言文的最一般的规律，向学生讲述这样的规律是必要的，但要防止以文言文自身的规律代替文言文教学规律的做法。这种做法现在颇为流行，其具体表现是，古汉语知识讲得过多、过深，简直是把大学古汉语课程下放到中学。这种做法看起来好像很讲究科学性，其实恰恰违背了科学中的一条重要原则：实事求是。要扭转这种倾向，就要提倡从实际出发，注重实效。具体地说，一要把讲语法看成手段而不要看成目的，只是用它来排难解惑，而不是对它进行专门的研究，因此，凡是学生能够读懂的语句就不必再做语法分析；二要易懂，即只讲那些最一般的语法规则，不要把那些学术界尚在争论的问题带到课堂上来；三要有选择地讲，一篇课文中只讲几处，不要句句都讲。此外，还应看到，语法只是文言常识的一个局部，不能以偏代全，要时时兼顾其他文言常识。离开了这个全局，则所谓“科学化”将是不彻底的。
第三，注意培养学生自学的能力。
学生具有自学现代文的能力，也同样具有自学文言文的能力，我们应当有这样的信念。伹能力需要培养。要培养学生自学文言文的能力，首先要善于唤起学生学习的愿望和兴趣（这种愿望和兴趣是学生思维的发动机和智慧的风帆），其次要从学习方法上加以指导（没有这样的指导就可能出现盲目性），最后还要使学生养成一个正确的读书习惯。注意自学能力的培养，这也是教学科学化的一个重要方面。
以上三点，是我个人的看法。文言文教材的编写是否应当体现这些原则以及怎样体现这些原则，还有待进一步探讨。
原载《语文教学与研究》1986年第6期
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