把虚词讲活—教师借古引言，激发学生思考和讨论

把课讲活，这是语文教学所要追求的一种艺术境界。

就说文言虚词的教学吧。

中学生学了两三年文言文以后，多少会产生一点语感，这就有可能使他们在试读和背诵中，不自觉地增减或变换课文中的某些虚词。这种现象非但不足怪，而且可以用来启发学生思考、讨论，教师再借机进行阐发，这样就可以使虚词教学变得生动活泼起来。

一次公开课中，学生背诵《师说》时，在“今其智乃反不能及”这句话后面加了个“也”字，我立即抓住这一点问全班学生：“这个‘也’字加得加不得？”多数学生认为不能加，有的说，下句“其可怪也欤”中已有“也”字，不宜重用；有的说，加上这个“也”字，这段话就有了终结的意思，但跟下段又连接不起来。我肯定了这些意见，再问学生：“有没有办法既保住这个‘也’字，又能使上下段衔接得自然？”有的学生提出去掉下句中的“也”字，但反对者指出，韩愈的主要意思就在“怪”字上，去掉它后面的“也”字，这个意思就显得无足轻重了。一时大家都陷于困惑之中。我于是提议道：“把‘其可怪也欤’改为‘怪哉’，怎么样？”一读，果然通顺，只有个别学生觉得不怎么好，可又说不出道理。这时我再让学生比较一下这两句话的语气，终于发现这里用“怪哉”语气过重。我很高兴，开玩笑地说：“这就对了，韩老夫子说这话的时候，虽有意进行讽刺，但态度严肃，没有那么大的火气，还是尊重原作为好。”立即引起了哄堂笑声。

这种情形在平时课堂中也是经常出现的。例如《唐雎不辱使命》中“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易”这句话，学生背诵时就容易丢掉其中的“虽”字。这虽未改变原话的基本意思，但语气却显然不同，不符合安陵君当时的心理状态。安陵君明知“易地”是一个骗局，但面对强秦的军事压力，作为一个小国国君，他只能用委婉的口气来表示自己的意愿，求得秦王的谅解：如仅用一个“然”字，口气就显得强硬了。抓住这一点来引导学生进行讨论，也是蛮有趣的。(www.xing528.com)

这样来讨论虚词，有时甚至能“牵一发而动全身”。例如我讲《醉翁亭记》时，就引用前人笔记中的故事，说“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”后少一个“也”字，学生很感兴趣，纷纷发言。讨论结果，大家不仅明确了这个地方不该加“也”，而且对全篇连用21个“也”的做法也有了初步体会。

古代的议论文、抒情文以及记叙文中的对话部分，虚词用得多是一大特点。其所以如此，是因为这类体裁很重视语气的表达，而作为“语之助”的虚词确实能在这个方面发挥很大的作用。前人学虚词，讲究“审辞气”，决非无因。现在有了语法，应该说是件好事，但如果丢掉“辞气”，个个虚词都只讲词性，这对接触文言文不多的中学生来说，就会味同嚼蜡了。

原载《语文教育艺术谈》，人民教育出版社1990年版，原题是《课要讲活》