朗读教学：帮助学生领会虚词语气

文言文的一个显著特点是可读性很强，这跟古人写文章极为重视音调、节奏和语气表达有关，而语气表达则要借助于虚词。在议论文、抒情文和记叙文这三种体裁中，这一特点尤其显得突出，虚词使用的频率也较其他体裁高，读来朗朗上口。因此，虚词教学的第一步是，通过朗读使学生感知虚词在语气表达中的作用。

在文言虚词中，跟语气表达有关的是助词、连词、副词和叹词这四类。实际上，中学生感到虚词难学，并不包括所有的虚词，而主要是这四类中的前三类。代词和数词只是根据习惯列入虚词，比较容易掌握；介词虽属虚词，但数量不多，并在一定程度上具有实在的意思，也不难学。如果通过朗读使学生首先从感性上对助词、连词和副词在语气表达上的作用有所认识，再经教师略加指点（包括说明其语法作用在内），虚词的困难就大体上解决了。从前人强调学虚词要察语气，就是这个道理。这一传统经验是值得借鉴的。

方法是从领读入手。领读，是教师把自己对课文的理解逐句地传达给学生的一种特殊手段。学生初学文言文，往往自发地采用对照的方式，对每句话都要先一个字一个字地学，按照注释或自己的理解找出跟它们相当的现代词，然后贯串起来形成一个完整的意思，而对整句话的语气反倒不怎样注意。这样学下来，即使理解正确或基本上正确，思想感情上仍不免存在着隔阂，读起来总觉得佶屈聱牙，一到自己试讲或回讲，就会出现一些龃龉的语句。运用领读这一直观手段，可以帮助学生初步消除这种隔阂。学生在教师领读过程中，一面仔细体察教师的语气，一面在自己的朗读实践中加以模仿，这就为进一步理解虚词在语气表达中的作用提供了一个良好的基础。

领读的要领是，把上述的四类词按照课文内容的要求，在轻重缓急和音的长短上加以区分。从下面的例子便可以看出，这种区分对显示虚词在语气表达中的作用是极为重要的。

例1：若毒之乎（《捕蛇者说》）——“乎”字稍重，以示作者有疑而问，并显出关切对方（即蒋氏）的语气。

例2：又安敢毒耶（同上）——“耶”字稍轻，虽属反问，且示“不敢以之为毒”之意，但透露出无可奈何的心情。(www.xing528.com)

例3：国险而民附（《隆中对》）——“而”字轻而短促，以示前后二语有并列关系，强调条件之优越异常。

例4：民殷国富而不知存恤（同上）——“而”字稍重且长，有明显的转折语气，以示“本应存恤而竟不知存恤”之意。

例5：其可怪也欤（《师说》）——“其”字稍重，显出强调语气，“也”“欤”二字联诵，“也”重“欤”轻，以示肯定中兼含感叹的意思。

例6：……并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也（《六国论》）——“则”字稍重且长，以示预料中将会出现一种新的结局，“之”字读得轻缓，以寓讥讽之意。

领读的方式要灵活，不一定篇篇课文都要从头至尾地领读。一般地说，在初中阶段领读的活动要多一些，到高中阶段可以逐步减少；对较难理解的句、段可以多领读几次，容易理解的句、段也可以不领读；可以由教师领读，在有准备的条件下也可以由个别学生来领读。应当注意的是，领读是一种手段，而不是教学过程中的某个特定的环节，因此，它可以放在起始课上，也可以穿插在讲解之中，甚至放在结束课上。一句话，应当从课堂教学的实际需要出发，卓有成效地运用这一手段。