教书法：兼顾书体、字体和文化

在教材编写的过程中，怎样完整、科学地体现提高书写能力，欣赏书法艺术，传承书法文化三个基本目的呢？唯一的方法是兼顾。

一是书体的兼顾。现有的书法教材，都是以一种书体为学习、讲解、临摹的对象，北京师范大学出版社学柳，华文出版社学赵，西泠印社出版社选颜，人民美术出版社选欧，还有的出版社用的是现代的楷体。但不管用了哪一种书体，只要选了，就有了规定性，规定了教的人，也规定了学的人。因为现有的教材选用机制大多是以省、市为选择区域的，所以，一旦选定，便可能一个省、一个市所有的中小学生都或者学颜，或者学柳，或者学欧，或者学赵。显然，这既不符合书法文化传承的目的，也不符合人们学习书法的实际需要。所以，在书法教材中兼顾不同的书体，已成为不二的选择。这既为教学提供了示范、展示空间，也为学生提供了选择的空间。

二是字体的兼顾。中小学的书法教学从楷书入手，这是合于现状和基本教学规律的，但同样存在绝对化问题，客观上限制了隶书、篆书入手的可能性。从书写的笔画规律及难易程度而言，小篆和隶书的笔画都较楷书更加简易、单纯，因此也入手更快。所以，在以楷书为主体的教材中，兼及隶书、小篆，是十分必要的。

三是书写与欣赏兼顾。现行的书法教材，从严格的意义上说，都是用毛笔写字的写字教材，从内容到训练，从技法到体系，都是围绕着如何书写展开的。小学语文教学课标提出从三四年级接触书法时，就要对书法之美产生认知，现行的教材由于欣赏一类内容的欠缺或薄弱，很难担负起这样的使命。因此，在注重提高书写能力的同时，编入书法艺术欣赏的内容，或在讲解书写技法的同时，讲解书写时创造美的风格特点，是十分必要的。用笔时出锋凌利、张扬，但灵动、畅快，藏锋时含蓄、蕴藉，但沉闷、死板，这些随时可以讲解的内容，必须在学习书写时给予体现。而这些还远远不够，还必须从不同书体、字体、风格的角度，讲清形态、气势、韵致、神采等特点。如何欣赏书法不仅是书法教育中必须给予足够重视的内容，从美育的角度说，已经是必不可少。没有足够的欣赏能力，就不能激发创造力和学习兴趣，就不可能达到应有的文化高度。从社会的角度说，如何欣赏书法之美，如何确立书法的审美标准，如何给全社会做出引导，如何从中小学生抓起，已经是当务之急。(www.xing528.com)

四是书法与文化兼顾。一部书法史，首先是一部书写史、汉字实用工具史，其次是一部变迁史，除文字的字体因时而变外，由于书写载体的变化，从甲骨到青铜器，从摩崖石刻到竹简尺牍，从布帛到纸张，载体变化了，书写的要求也变化了。唐以前没有现在的高腿桌椅，席地而坐，对几书写，从执笔用笔到技法技巧，都与今天有所不同。而在有了硬笔之后，在今天有了计算机之后，当书法的实用功能日渐退去，只剩下艺术功能，并衍生出展厅文化时，对书法的生活之用便改变了。因此，书法的文化传承，从器具、材料到作用、追求，从过去实用性的信息传达载体到今天艺术性的表现，不能等中小学生长大了才去接触，要从孩子拿起毛笔的第一课开始，从文化的角度立意去讲书法，看书法，学习书法。这些内容，必须在教学用书中给予重视和体现。

综上，书法教材不能只去讲技法，只去临摹，而要兼顾书写、欣赏、传承的全部内容。那种先学写，然后再去顾及欣赏、传承的理念是错误的，而兼顾既是一种原则方法，也是一种教育策略。