怎样评价书法教学效果

传统的教育评价属于“秋后算账”派：只看收获，不看途径和方法；只看成果，不看过程和经历；只讲成效，不看动机、准备和努力程度。现代教育评价体系同样注重结果，结果是过程、主观动机不能替代的，但会把结果放到过程中去看，去复盘，把结果与动机、准备和努力程度联系起来看，更客观。所以，对教育结果的评价是总结性的。关注的点包括成效、收获、发展、体会、经验和模式。

一是成效。成效既包括了成果，也包括效果。成果是有形式的，可见可衡量的。如写好一幅字，一件作品；如参加了书法的考级，达到了某一级别；如参加了某一级别的展览或获奖；如参加书法类的考试，取得了一定的分数等。只要有形式的载体，我们就可以视为成果。但成效就不同的了。成效可以在过程之中，属于某个阶段的没有成果形式的收获。掌握了某一笔法，了解了某些学习内容，对书法学科有了某种体悟，包括认知水平的提高，都可以说有了教育成效，有了学习效果。进步了，开悟了，找到感觉了，兴趣提高了，都是效果。作为总结性评价，把过程、阶段性的成效纳入其中，是现代教育评价的特点之一。成效是终结性的，在传统评价中有形式依托，是成效评价的主体。

二是收获。书法教学中的收获，除了对技能、技艺的提高外，很多时候是感受性的，是学习者的自我感觉。作为总结，这种感受和感觉，可以以收获的形式作为终极结果呈现。

三是发展。发展指的是变化和提高。发展性评价成为现代教育评价的一个重要的方法和指标，核心是基础与取得成效的关系，即进步幅度，也有的评价者称此为增值评价。由于学习者的基础不同，通过一段学习后发现，有的进步很大，进步速度、水平提高得很快，有的则相对而言不够大、不够快。参照基础评价结果，通过提高的速度和幅度认定成效，避免了因基础不同仅看终极结果而产生的评价偏差。发展性评价的另一个十分重要的尺度，是通过这个提高过程的判断，对学习者的潜能及发展方向、可能性做出评价。所以，在发展性评价中，基础、结果、潜力形成了一个从过去到现状到未来的评价链条。书法教育、教学是一个打基础的学科，教的作用是有限的，正是因此，为学生打下了什么样的基础，取得了什么样的成效，在一个学段或全部学习过程结束时，多大程度上激活了学生的兴趣和潜能，成为重要的评价指标。

四是体会。体会和收获的意思接近，体会是可以视为收获的。这里特别提及体会，与书法的学科特点直接相关。书法是讲悟的，开悟、入悟、悟得、悟出，说的都是通过实践体会方法、技巧、规律的过程。这里的体会专指体悟。体就是实践，是身体力行，是在实践中学、在学中实践，而且反反复复，不是浅尝辄止，一蹴而就。悟就是获得，就是知识、方法、技巧向能力的转化，是体会到并化为自身的能力、技巧，有时是一些只可意会，不可言传的内容。在技能、技艺性教学中，那些没有体悟到的方法、技巧还不能视为转化成了能力。

五是经验。经验首先指人们的经历和实践，并强调在这个过程中的感受、认识和体会、收获，也包括学到的知识和技能。经验的意义在于为没有这些经历和实践的人提供认识的范本和借鉴。经验作为现代教育评价中终结性评价的重要内容，更加强调尝试和创新。在书法教学中，经验既包括做得正确、富有成效的尝试，也包括做得不够好的失败的教训。在总结评价时，那些做得好的经验，往往作为评价对象的工作特点加以总结和强调。

举例说明。在书法教学中，学生在学习全部笔画的书写技巧的前前后后，往往已经开始临帖，到讲解结构时，还要继续临帖。如果学生问老师为什么要临帖，不临帖可不可以，教师该如何作答呢？学生提出这样的问题是有道理的。所有的笔画都学了，自己可以组合写字了，临帖的意义何在？当然，不同的老师可能会有各种不同的回答。

下面是一个教学实践中回答的实例。

笔画是材料，比如盖房子，有柱子、栋梁、檩子、椽子、门窗等，还有石头、砖。这些材料在学习了八类笔画、28种具体样式之后，材料备齐了，可以盖房子了。盖房子和搭积木是一种工作。我们写一个“皿”字，像是在地面上盖了三间房子，是平房。再写一个“目”字，同样是横横竖竖，也是三个空间，但这是三层楼房。还用这些材料写一个“西”字，在三间平房上加了一层，成了有屋顶的大阳台，还有房间。再看“面”字，三层楼，上加顶层，楼的两侧有挑空的大房间，楼顶阳台像个小广场，很像是一个体育馆了。这些字都基本是用横竖两种笔画组成的，但组成的字差距很大。为什么有这样的差距呢？图纸不一样。我们写的每一个字都是一幅图纸，按这个图纸盖屋，不能把房子盖得七扭八歪，更不能东摇西晃。所以找来许多图纸做参考，有颜真卿的、柳公权的、欧阳询的、赵孟的，还有汉代的、北魏的，你选了一个图纸，学着样子把笔画材料安装起来，就是临帖。(www.xing528.com)

临帖是什么？临帖是给没有图纸、图纸不好的人找来的样子。

临帖是什么？临帖是给新手一个标准。

临帖是什么？临帖是告诉人们怎么在组合、布局的时候修理笔画。

临帖是什么？临帖是人们在参照别人的图纸后，心里有了自己的想法时，画一张自己的图纸。

所以，笔画的意义是准备材料，结构的意义是盖房架屋。有的人心里有图纸，有的人尤其是新手心里没图纸，把别人盖房屋的图纸拿来给新手做样子，给新手使用，就是临摹。在结构中学笔画是临摹，这时修整笔画，是为了适应图纸的需要。根据自己准备好的笔画结构文字，用自己的图纸，是用自己的材料自己的图纸造自己的屋，这是创造，是表现。临摹的目的，是最终扔掉别人的图纸，用自己心中的图纸和自己的材料造自己的屋。

在书法教学中，许多内容并非能用几句话很简洁明了地都能说明白，人们会在教学实践中面对各种不同的问题，形成自己的教学经验。以上讲解用了比喻。中国古人许多事在说不明白的时候，便会用比喻，以浅喻深，以简单喻复杂，以习见喻生僻，以生活喻书法。因此，总结性、终结性评价中，对经验的关注是必需的。越是有特点的、尝试性的、创新的经验、举措、方法、实例，越应给予充分的评价。

六是模式。模式是经验的升华。一种经验的反复适用，最终形成稳定的、固定的样子，可以在其他环境、场合、内容、过程中适用，便形成了模式。书法教学是有模式的。有些训练方式是模式化的；书法教学的不同课型是不同的模式；教师对内容的把握及重点的确定，教师的课程的总体设计思路，都具有模式化的倾向。在书法教学尚未取得足够多的有效经验时，模式的总结具有引导性意义。而一旦模式形成，又会固化人们的思维，对创新起到限定的作用。但作为总结性评价，关注模式的形成与探索，对教学具有理论升华的意义。