书法教育活动是包括课堂教学在内的所有与书法相关的活动，在定课时、排课表、开课、课堂教学、相关活动开始之前，对可能遇到的问题、可能达到的效果、需要做好的准备等进行评估、预测，以便使计划顺利进行、教学顺利开展、活动顺利举办所进行的评价，称为诊断性评价。所以，诊断性评价是在活动开始之前的准备阶段进行的，诊断就是判断，就是防患于未然，就是赋予活动以工作理性。
就书法教育活动的诊断性评价而言，体现在六个方面：
一是学生的学习态度。学习态度的核心是解决为什么的问题，与现代教育体系中学生情感、态度、价值观的判断相一致。学生知道、明确为什么设置书法课，开出书法课吗？所有的学习者都明确学习书法的目的吗？需要在开课前做出评价。学书法好处多多。梁启超当年曾列出过学习书法的七个好处，是从“娱乐”的角度说的。一曰可以独乐，不必要有同伴，与下棋比，下棋最少要两个人，一个人没办法对弈，写字不需要。二曰不择时，不择地，没有条件的限制，可早可晚，可此可彼，时间可长可短，有桌子笔墨就可以进行。三曰费钱不多，笔不贵，纸便宜。现在用墨汁，甚至连砚都不需要了，一个小瓷碟即可。四曰费时不多，打牌要四圈，绘画要五日一山十日一水，写字只要有工夫，提笔便可写，有事便可放下，闲了再继续，时间可以聚散成整，聚少成多。五曰费精神不多，在用心不用心之间，比不得写诗“吟安一个字，捻断数根须”，脑筋并不劳累。六曰成功容易而有比较，把前时写的与后时比较，或十天半月，或三年五载，随时进步、随时快乐。七曰收摄身心。在工作劳累、烦恼之余，写上几个字，收摄精神到一个静穆的境界，身心便会觉得舒畅。[1]这七个好处，是从娱乐的角度说的，是社会性的。如果改换角度，还可以列出无数的好处来。如从广大中小学生及其家长、教师关心学习的角度说，则学写字可以帮助学生多识字、快识字，既有助于对于文字的记忆、书写，也会深入对文字的理解，既可以促进相关学科如语文、历史、美术、思想品德等课程的学习，深刻理解中国传统文化，强化文化归属感、自豪感，也可以锻炼身心。写字时靠的是一口气，像练气功一样。练一手好字，给卷面加分，更有利于学习习惯的培养，使学生静下来，集中注意力。学习书法可以同时开发学生的左右脑，因为书法既是形象的，有不同的笔画结构、字体书体，又是思维的文字工具，书写内容有自身的意义，是抽象的、逻辑的。因此，可以培养、提高学生的审美意识和审美能力，为美的发现、寻求、欣赏打基础，做一个有典雅修养的人。学习书法还可以培养创造能力和思维能力，当然还有传承优秀传统文化的需要，是一个人文化修养的门面。诸如此类，这些认知，对于学生、家长、教师、学校的课程管理者十分重要，可以推进学科教学。反之亦然。
二是学校的设课态度。由于学校的认识不足，当前书法教育的一大障碍在学校的校长及管理者，越是忽略学生综合素质培养的学校越严重，越是不能全面落实教育方针、片面追求智育成绩、追求升学率的学校越严重，往往不能摆正书法教学的位置，或认为可有可无，或以各种理由削减课时，或以时间安排为由采取不积极的态度等。从整体上看，小学的设课态度好于初中，初中好于高中，这当然是与升学有关的。
三是强制设课的反映。书法教育是教育部明确规定的，有的地方教育部门会对学校提出硬性要求，必须开课。如果学校、学生家长、社会思想准备不足，便会出现各种不同的声音，尤其对学习氛围的形成不利，也有学校把课程形式化，不能开全年级、开足课时等现象。由于思想准备不充分，造成认真程度不够，努力程度不够，财力、物力、人力、精力投入不够，从而影响开课质量和效果。(www.xing528.com)
四是如何正确处理年级及学科关系。毛笔书法的学习是从小学三年级开始的，三、四年级与五、六年级及七、八、九年级各有各的教学目标。随着年级的增长变化，其他学科的教学内容在变化，学生的认知、理解能力在提高，因此，完成目标的方法、措施等也会随之发生变化。在教学过程中，年级特点、学科特点的关系也会出现许多不同。因此，处理年级关系便会成为一个问题。如教学过程中讲与练的时间安排变化，随着识字量的增加，教学中增加一些复杂结构的字，增加繁体字，随着理解力的提高增加欣赏性内容，等等。在教学安排中，如果是一个书法教师跟班走，从三年一直跟到六年级，教师对学生学习、理解、技法的掌握情况及学习态度会有较多的了解，教学的针对性会比较强。如果换了教师呢？便需要学生熟悉老师的教学方法，老师了解学生的学习实际问题。如果三、四与五、六年级是一个班主任，书法学科与班主任的管理位置没有变化。如果班主任换了，又存在书法教师与班主任沟通教学情况的问题，而学科的增加、内容的变化、学科时间安排的调整等都将成为具体问题。在教学过程中，一直强调的学科整合，也将随之出现变化。
五是学生对毛笔的生疏感和书法作为艺术的神秘感。在中小学乃至全社会书写水平普遍下降的情况下，让学生从习惯了用硬笔书写转而使用毛笔，生疏感是正常的。让学习者尤感生疏的是全社会对毛笔书法的陌生。现在的家长，大多在学习期间没有用过毛笔，于是造成了毛笔书法的社会性隔膜，断代了，难度加大了。学生在学习过程中遇到的任何问题，只能由书法教师发现、指导、解决，从班主任到课任老师，从家长到亲朋好友，能够给学生以指导的人寥寥无几，生疏感不断地被强化。由于毛笔书写已经脱离了实用价值，是从艺术价值、文化遗产的角度进入课堂的，又在本已生疏的基础上加了一层神秘感。而且社会上亦存在各种书法现象，或故弄玄虚、高深莫测，或旁门左道、丑态百出，或夸张，或扭曲，或把书法与写字分离割裂，或强调个性而淡化了基础，学习者往往有不得其门、难能成就之惑。如何消除学习者心中积累的学习压力，便成了一个具体的问题。
六是师资水平和影响力不足的困惑。现在的条件下，书法教育师资不足，质量不高，缺少专业培训及不懂教学是影响书法教育活动的一个关键性因素，而且是非一年两年就能解决的问题。作为教育活动，师资准备明显不足。解决的办法，一是替代，由有一定书写基础或爱好的老师替代，赶鸭子上架；二是外聘，从书法专业人士中聘请，但这些专业人员中大多会写不会讲，也有明显的综合文化素养缺陷；三是培养，短期培训，大多属于临阵磨枪。本专科教育，需要培训周期。由于教师的缺乏，没有形成足够的社会影响和感召力，所以，学校管理者有畏难情绪，家长在本不甚了解、理解的基础上，没能形成对教师的认同，无疑加大了书法教育活动开展的难度，影响质量、效果也是难免的。
就书法教育活动诊断性评价而言，或者不止这六个方面，只能根据具体评价对象的实际去发现和设定。作为活动开展准备阶段的评价内容，将直接作用于过程和结果。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
