怎样教书法：主观态度与客观效果相结合

对于教学而言，教师的主观态度是评价者首先看重的内容之一。书法教学的主观态度可以从三个方面进行考察：准备是否充分，态度是否耐心，过程是否毫无保留。准备得充分与否，在过程中可以看得很清楚，但这种准备不应仅仅是一次课的，而应是教师的全部知识、能力储备，是教师自身条件在一次课中的呈现方式，这便涉及了知识、理论、书写、发现问题的能力、教师的参悟程度等一系列准备，涉及了如何以目的、目标为线索的教学设计水平，涉及了教师对教材内容的准确把握和取舍、增减、调整等。态度耐心，是由书法教学以实践为中心的特殊性决定的。能力训练伴随着一个实践、感悟，再实践、再感悟的反反复复的过程，老师今天课上发现的问题，明天的课上还可能出现；老师今天给出的指导，明天还可能要继续；老师今天做了示范，明天还可能要进行。不厌其烦，是考验书法教师主观态度的一个重要内容，这在其他学科的教学中不多见。过程无保留，不是指老师正常的教学内容，而是教师面对学生反复实践时达不到预期效果所采取的办法、绝招，是捅破学生认知不到的那层窗纸的功夫。尽管这种功夫对不同的教师而言差异很大，有深有浅，但是否指导有方，能否点石成金，对教师指导态度是主要方面。在教学评价中，教师主观态度评价的分量是很重的。作为技能、技艺性教学，学生的自主学习、勤奋实践是必需的，但教师以什么样的态度提供指导，却有着很大区别。尽管这种区别对于学员是感受性的，但却每个人心中都有一本账，都能做到心知肚明。教师的主观态度体现着教育工作者尽职、尽责、尽力的良知。

同样看重的是教学的效果、成果。如果老师的态度很好，但效果不明显，可能是方法、能力、水平问题。即便如此，也比态度不良而受欢迎。但所有的实践能力教学，最终一定是秋后算账的，一定要看实效。书法教学的成效验收是一个难题，但绝非难以进行，也绝不是难分高下，因为那些基本的要领、技法的掌握程度、熟练水平、书写效果都可以从一个字、几个字的书写中清晰地表现出来。这样，反映在学员身上的书写效果与反映在教师身上的教学态度相结合，便可以为书法教学做出评价了。(www.xing528.com)

实践性教学的评价中还有一个难点，即学生的学习天赋和勤奋程度的关系。由于学校书法教学是基础性的，在初级阶段，天赋尚未上升为决定学习效果的主要因素，因此是可以忽略不计的。至于成年人教学和提高阶段的教学，个人天赋的因素需要参照其中。可以区分的是，天赋的因素主要体现为审美能力和艺术境界，这样便为正确的、可信的评价提供了标准上的侧重。