如何构建训练体系：书法教学论

明确了以上三个问题、三个基本观点后，便可以对构建科学训练体系的原则进行顺理成章的阐述了。

一是覆盖性原则。训练体系要把所有的学习内容归结为不同的节点，通过有步骤地展开体现全面性、完整性。作为训练体系，既要体现古代的、已有的各种法书、范本的规律性，又要对现实的、即将展开的练习、实践具有指导性，还要把单一的书写行为与有利于悟入、悟出相结合，起到启迪思考的作用。从古到今，从静态的范本到动态的行为，从动手能力到思维活动，都要在训练体系的环节中有所体现，所以，覆盖性也就是概括性、囊括性。

二是实用性原则。首先强调基础性，通过反反复复的训练，在熟练所规定内容的同时，养成良好的书写习惯，培养动作记忆和行为记忆。其次体现目的性，旨在提高书写能力，阅读（读帖）习惯和欣赏、分析、比较、鉴别的能力。再次强调对应性。与所讲述的内容、课堂练习等对应起来，课上学、课下练，步调一致，不能错位和不协调。最后强调简易性。文字一看就懂，简单易学。容易发生歧义的，可以用插图表示。即使没有在课堂上听过讲授，也应可以通过自学、训练而能有所长进和提高。(www.xing528.com)

三是行为化原则。既然是训练体系，就要把每一个环节、步骤都设计成具体行为。训练体系只有说明、解说，告诉学习者怎么做，而不去讲为什么这么做，更不需要分析、论证。既然是行为，就要允许尝试。比如说执笔，是单苞还是双钩，是悬肘还是托腕，都要让学习者试一试。一支笔提在手，有的锋长，有的锋短；有的笔毫很软，没弹性，有的笔毫较硬，有弹性，也要让学员试一试。是用笔尖写，还是用笔铺毫写，抑或是把笔一按到底去写，都要试一试。书法教学是一种个性化色彩极强的教育活动，老师认为对的、合理的、适宜的方式，对于每一个学员来说是否合适，老师只能是建议、提倡，让学员大胆尝试，找到自身最适合的，只能在具体行动中才能清楚、明白。行为化是动作，是动起来，不是读书、观察，而是在做的行为中体会、学习。训练体系必须是一个行动体系。

四是趣味性原则。书法教学的趣味性不仅指讲得激动人心、让人有尝试的欲望，还包括在训练体系中，让学习者体会到学习的乐趣。学习的乐趣是与收获和轻松成正相关的。收获越大，进步越快，越爱学；轻松自如，不是困难重重，自然会愿意尝试。对于中小学生而言，书法教学的第一大问题是玄奥感、神秘感。本来用惯了硬笔，用软笔时不习惯，然后再加上要求这样要求那样，这样不行那样不好，一下子便不轻松了，胆子小了，被限制了。书法教学的训练体系一定要打破这种玄奥、神秘感，允许不正确，允许涂鸦，允许按自己的想法去写。正是在这个过程中，涵养了创作精神、表现欲望，了解了笔性，破除了神秘，与这支毛笔建立了感情，变成了朋友。不知不觉中，控制笔的能力便提高了。这个时候再讲法，再临帖，便会在轻松中训练，在趣味中提高了。