提高教学效率，创设高效书法课

高效课堂的概念引入是中小学课程改革之后的事，经历了从有效课堂向高效课堂的发展过程。教学效率与教学效果的最大差别，在于效率侧重于学生，效果侧重于教师。就是说，我们通常用教学效果评价教师，但谈教学效率，只能从学生身上体现。所以，高效课堂的核心，就是在规定的课时内学生的受益程度。至于教师如何教，学生如何学，教师处于什么位置，学生的自主性、主动性、能动性如何，用什么样的方式，教学气氛怎样，课堂的时间安排，等等，都是围绕着学生受益程度这一中心展开和体现的，过分强调某一种因素都会流于偏颇。在高效课堂概念引入之后，强调得最多的是学生的自主性。仔细想想，所有的教学过程中，只要是内容有计划、教学有安排设计的，学生的自主都是一个伪命题。至于过分地强调预习，让学生提出问题，老师给予解疑，采取讨论等研习、探究方式以及程式化的教学环节等，都可能与效率准则相背离。对于书法教学，可能更加不适用。所以，书法创设高效课堂是必要的，但只能以书法学科教学的特点为基础，以提高学生的受益率为核心展开。

一要精讲多练。老师该讲的必须讲，开门见山地讲，不要绕弯子，不要等学生发问再讲。书法教师所讲，主要是关于实践技法的相关内容。所谓精，就是以最少的语言把道理、要求、规范说明白，而且越通俗易懂、实实在在越好。言之不及，便辅以示范。多练是在教师讲的基础上开展的，老师讲明白了，学生听懂了，要马上进入实践过程，开始练习。老师讲得精当，自然用的时间就少；留给学生的练习时间长，自然练习的量就多。在书法教学中，绝不可能老师讲完了，学生一写就会。写的过程中，各种各样的问题都会表现出来，有些问题是学生提出的，有些问题是老师发现的，这时候，老师要回答学生提出的问题，要纠正发现的问题，要提供过程指导，然后学生继续练习。如此多次反复，才能见出成效。所以，老师要在学生动手前讲，在学生实践过程中讲，在一种技法、技能达到基本要求后总结、概括。不讲不行，少讲也不行，只能精讲。练是学生的自主行为，书法学习的过程是个性化的、差异性的，只有通过多练，才能把老师教的化入自己的实践，表现为书写的成效。

二要方法得当。教法问题是教学论的重点，学书有法，教书亦有法，最切要的莫过于“得当”二字。得当就是适用、合适。教不得法，学不得法，不是方法本身有问题，而是不合适、不适合。方法的得当与否，要充分考虑以下关系。一是方法与内容的关系。内容决定方法，方法服从、服务于内容，这是常理。以临帖为例，对于楷书、隶书、篆书、行书，讲完了基本的笔法和字体特征、用笔要求，学员就可以临帖了。草书呢？王羲之《十七帖》、智永《草书千字文》、孙过庭《书谱》是可以对临的，而狂草就不能简单地用对临的方法了。张旭《草书四帖》、怀素《自序帖》均为一笔书，初学临帖的学员多是看一笔写一笔，看两三笔乃至一字，临写两三笔乃至一字，这种方式对狂草不适用，对一笔书不适用。那如何学习呢？从根本上说，狂草不可临，徒成画样，鲜能受益。因为书写状态是情感化、情绪化的，是纯粹自我的、表现的，笔走龙蛇，神出鬼没，变化多端，无迹可循。那如果要临写，该如何进行呢？方法只有一个，熟读、读熟，做到烂熟于心，眼前有帖，心中成篇，方可落墨。至于写写停停、看看写写，纵便有几分形似，也与书写、创作补益甚微。有很好功底的尚且如此，何况初学？现在可见的临帖书写视频很多，大多笔画运行很慢，边看边写、时停时写，都可以说有画字之嫌，是失去了书写感的。这样教学生临写，很容易误入了画字一端。二是方法与对象的关系。不同的对象选择不同的方法，与不同的对象选择不同的内容有内在联系，但并不绝对。一般说来，中小学生大多在练习楷书、隶书，偶有学习行书的，也不乏写狂草的例子。一般说来，一个准备冲刺国展的学习者，本应该可以书写各种字体，但却有的作者专攻楷书，只能写楷书。对象的千差万别，根据对象的实际情况和所学内容选择具体方法，尤其是突破性的方法，可以说是一个原则。所谓适用，就是适合对象使用。三是方法与问题的关系。方法是解决之道，所以尤其注重针对性。针对性越强，需要解决的问题越清晰、明确，方法的采取、选择就会越恰切，效率也会更高。通常情况下，一般性问题来自课程设计，具体问题来自过程发现，那些纯粹的个别性问题，如个人的书写习惯不好，习气太重，用笔有小动作或不到位，等等，则具有特殊性。方法与对象，是因人施治；方法与问题，则是对症下药。如果就是书写习惯问题，其实方法很简单，按正确方式书写，把毛病改过来。一天不行两天，一年不行两年、多年。有时，坏毛病是积累的，没有灵丹妙药，时时改正，足矣。四是方法与阶段的关系。书写是个人行为，是表现性的。方法再正确、再好、再适用，也需要学习者个人去用才能起作用。因此，书写者的学习阶段越高，老师的方法就越少，越隔膜。方法终归是外在手段，一个学习得法的作者，有时只需要教师点拨，提出问题所在、前进方向，学生都是可以通过自律、自悟、自新解决的。所以，书法教学法，对于初学者的意义更大，更容易起效。

三要因材施教。对于私授而言，由于学员少，不是为学而学，而是随时随地，所以，师父带徒弟大多是因材而教的。对于公学而言就不同了。一个班级至少三四十名学生，如何因材施教？教育改革过程中采用了分层教学的方法。所谓分层，就是把那些基础相当的学员编排在一起，一个班级可能会分为三个层次、四个层次，每个层次的内容难度不同，教学方法不同，评价标准不同，所花费的教学时间自然也会不同。在社会办学的混合制编班中，这种方法最可行。分层在本质上是分材，而后便于施教。为了修正所分的偏差，分层多采用浮动制，低层可以向高层次晋级，分在较高层次的也可能会降至下一级。这些变动的核心，都是在为学习者提供适宜的方法。因材施教的教育原则自古而然，是以人的差异为基本出发点的；而分层的动态性变化，又充分考虑了不同人的努力程度、悟性和学习态度，对于公学是一种好用、可用的施教方法。(https://www.xing528.com)

四要总结反思。总结反思是高效课堂不可或缺的一环。一次课上完，一个教学段落完成，就要进行总结。几乎所有的总结反思都是程式化的：教了什么，学了什么，学得如何，哪些值得肯定，哪些需要改进，哪些学员表现突出，哪些学员进步很大，还应该注意什么，等等。总结反思的显著意义，在于不要等问题成了堆再去解决，以致积重难返，而是课课清、段段清。这样，既有利于反复，补上短板，又有利于下一段内容学习的启动。对于书法教育而言，总结反思还有一个特别的意义和作用，防止不正确的书写方法、方式形成积习，以达到随时发现问题随时校正的目的。总结反思的另一个意义带有验收的意味。技能性教学不同于知识性教学，能力转化是缓慢的、渐进的，不可能随时进行考核，但总结反思，却可以起到检验教得如何、学得怎样的作用，对是否实现了阶段性目标进行总结。

五要营造气氛。课堂气氛是高效课堂的重要标志之一，效率如何，完全可以由气氛做出评判。课堂气氛有两个重要标志。一是参与度。参加了不等于参与了，参与度考察的是参与的程度、深度和热情、态度。高效课堂是所有学员参与其中的课堂。二是提高幅度。由于每个学员的基础、悟性等方面的差异，书法教学要达到水平一致几乎是不可能的，但使每个人都有收获，都有提高，都保持了一份浓浓的兴趣却是完全可能的。这样两个标志，一定要以良好的课堂气氛为基础。因此，营造气氛，调动每一个学员的积极性，使他们既是课堂气氛的营造者、参与者，又是收获者、受益者，便成为高效课堂的一种方式和手段了。

高效课堂本不是一个新鲜话题，我们通常所说的多快好省，就是一种效率意识。收获多，进步快，质量好，省时间，都是高效课堂的基本指标。课堂的最大成本是时间，老师在高效课堂中是以信息量发挥作用的，学员则以主动性、能动性体现效率。