电教型课堂：问题一目了然

随着科学技术的快速发展，进入21世纪后，以信息技术为代表的科技手段作为当今世界最先进、便捷的传播手段，已经普遍走进了各级各类学校的课堂，成为广大教师最重要、常用的教学手段之一。书法课虽然作为一门课程设置，开课的时间并不长，但信息技术手段依然得到了广泛的运用，最常见的方式有四：一为书法课程视频，大多有书法名家讲解；二为书画的电视频道，专讲书法绘画艺术，在系统地教书法；三为各种书法课程软件开始进入校园、课堂，有历史名家法书的解析书写软件，有不同书家不同书体的教学软件，有专用教学的书写比对评校软件等；四为网上的书法工具书，可以随时查找不同字体、书家们对不同文字的书写样式。《中小学书法教育指导纲要》中明确提出：鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。当以现代信息手段为主展开教学时，我们称之为电教型课堂。

现代信息技术正在以前所未有的力量改变着传统的教育模式，在这个过程中，改变最大的是教师的位置和作用。仅就一堂书法欣赏课而言，播放评论家、鉴赏家、书法家对一篇古代经典作品或当代书家作品的品鉴，很权威，很精到，教师可能仅仅是一个掌握时间的播放员。如果这个角色由学员自己来承担，老师的存在便没有任何意义了。课上，用信息手段讲解书写的技法、技巧、技艺，老师的角色被替代了，由过去的主讲可能变成了现实情境中的辅导、助教。在多媒体技术发展的今天，几个学校、无数个班级可能会通过电教手段上同一堂视频课，一个老师在主课堂讲，无数个学校、班级在不同的地点听讲、看示范，甚至回答不同空间学员的现场提问，老师变成了组织者、服务员。在这种情况下，传统意义课堂上教师的主导位置变了，发挥作用的形式变了。那么，应该怎样认识电教型课堂的位置和作用呢？

首先，在书法教学中，教师的位置、作用仍然具有不可替代性。我们看到的所有视频、软件、抖音、电教手段，说到底，仍然是一般性的、公众性的，永远无法达到师父带徒弟那种一对一的效果，从个别中发现问题的特定效果。换言之，信息手段解决不了最后一公里的问题。可以设想，如果将来有了书法教学的机器人呢？现在，已经有了书法机器人与真实的个体同台书写同一个字的尝试，如果在场的评判者是书家，而不是那些不懂书法的主持人和嘉宾，还是能分辨出何为机器人所书，哪一个是学书者的手笔。机器人可以面对所有的班，但难以对待任何一个充满特殊性的人。机器人可以根据书写的结果去分析，但永远无法指导一系列具体的书写过程。书法作为一门艺术，从拿起笔到临帖，从入帖到出帖，从博采众家到体现个性，任何一个环节和过程，都是以个性、“唯一” 为客观前提的，面对过程的现实指导，是信息技术手段永远难以解决的最后环节，这一环节只能由教师来完成。对于所有艺术类、创造性的活动而言，人将永远处于主导的位置。(www.xing528.com)

其次，电教型课堂对教师提出了更高的要求。从表面上看，电教课降低了教师的位置，取代了教师的大部分作用，留给教师可发挥的空间越来越小了。换一个角度就会发现，电教课给教师提出了更高的要求。既要对电教课的内容有全面、透彻的了解和把握，又要把这些一般性内容体现在每一个学生的学习特点之中。学生的接受能力不同，理解角度不同，转化为具体能力的悟性不同，电教手段讲授的语言风格、具体方式、展开速度等，与学生的学习习惯也有诸多的不同，这时，就需要那个已经变成了辅导、助教的老师了。如果说电教手段解决的问题永远带有一般的、面上的特征，那么，教师要着手解决的问题，则永远带有个别的、内在的特征。电教解决了“一”，留给教师的是“万”。这无疑给教师提出了更高的要求，从研究教学内容转向研究对象、研究人，从研究表面的知识性问题转向深入研究人的悟性、能力转化机制，从一般性讲解的效果关注转向个别化效用的关注。老师的角色变了，但任务更重了，问题更复杂了，需要研究得更加深入了。

最后，电教课堂的设计者、使用者是教师。换言之，在多大程度上使用电教手段，发挥信息传媒的作用，是由任课教师决定的。信息技术的发展运用，对于那些缺少师资、师资质量不高的教学单位、机构起到了满足需要、提高教学质量、优质课程共享的作用，对于那些教学中经常遇到但难以解决的问题，起到了辅助作用，可解燃眉之急。如在书法课堂上，老师写欧，学生写颜，老师对写颜学生的示范作用可能弱化了。有了信息软件，颜书如何学习掌握技法技巧，完全可以通过信息手段解决。由于绝大部分教师书法储备不足，从书体到字体，遇到此类问题甚多，都可运用现代信息技术一一解决。但是，对于书法教学而言，信息技术永远是工具、手段。教师不能被手段淹没，信息技术教学本质是补充性的，当用则用，不当用则不用，不能以用为用，为了用而用，不能把手段当成内容。所以，当信息技术手段回归本位，教师的主导性、决定性作用得以充分发挥时，电教课才是正态的、手段的、为教师所用的。