交流型课程的设计与总结

点评课是老师评学生，问答课是学生问老师，这本身也是一种交流，但都体现为老师与学生的关系。交流课打破了师生交流的教学框架，转换成学生与学生之间的交流和老师与学生之间的交流。虽然所有交流都是认知、态度、信息的交互过程，但关系变了，方式也就变了。交流课是一种各类信息全方位交互的互动过程。

在交流型课程中，教师的角色首先是一个设计者。教师根据教学进度和教学需要，设计并采取了这样一种课堂形式。其次，教师可以是一个主持人的角色，由他来主持交流活动。当然，这个角色也可以由班长、学习委员或课代表担任，也可以委派任何一名学员担任，而老师仅仅做一位听众。最后，教师应该是一个总结者，对交流的信息内容、交流的气氛状态、交流中涉及的问题等，做一个总结性发言。一般说来，交流过程中老师不会做任何的点评，因为那样会对学员的交流起引导性作用，从而不能畅所欲言。

交流课程的内容可以是丰富多样、不加任何限定的，如读书的信息、体会，学员读了一本书、一段书论、一个书法故事，自己有了体会，可以与大家分享。如学员书写实践的体会、体悟，在实践中感受到了什么，可以是收获，也可以是经验，可以是疑问，也可以是现象，现身说法，与大家交流。再如对法帖、书法作品的理解、评价，对书法某方面信息的分享、提示，对一次展览的观感，对自己创作的过程报告，等等，都可以拿来分享交流。如果交流是有主题、有中心、有范畴的，大家就要把注意力、话题集中到一个方面各抒己见了。(www.xing528.com)

交流课程的形式也是多种多样的，如一个人为中心的主讲式交流，几个人为中心的群体性交流，不指定任何发言人的自由交流，分成小组之后的代表交流，等等。还可以进行同一题目的交流，如春节前大家写春联、写福字，同一字体训练心得的交流、同一技巧书写实践的交流等。

交流课程的核心目的，在于每个人都参与其中，在于创设人人有话说、人人能说话、人人有机会说话的气氛。正是在广泛参与、言无不尽的氛围中，每个人有所表现、有所收获。所谓学习的主动性，就会在这样的氛围和过程中有所体现了。需要注意的是，交流与讨论不同，交流是把自己的见闻感受、心得体悟说给别人听，不存在正误之争，不像讨论课那样要分别正误优劣，更没有标准答案。因此，交流课本质上是一种激励课，在一个巨大的磁场中，完成所有参与者的同频共振。