如何从实际出发设计书法教学课程

从一个教育工作者的角度看书法教育、教学的实际，会发现许多不尽如人意的现象。这些现象体现在教学中，都会直接影响到课堂教学设计。从2011年教育部将书法列为必修课程至今，十年过去了，但仍然处在落实的初始阶段。抛开教师不足、不合格、水平不高等因素外，条件、环境、氛围及学习状态，都是课程设计需要思考和顾及的因素。因此，从实际出发设计课程，便成为一个不可忽略的出发点。

先说条件。作为技能、技艺性课程，书法教学需要一个相对独立的教室或空间，需要一些必备的条件和工具，如桌子、毡子、方便的取水条件，涮笔的水池或水桶等。相比其他的技能性教学，如科学、音乐、美术教室或物理、化学、生物实验室而言，书法教室设置是最简单、容易的。有的书法教室与美术教室或多媒体教室合用一室，只要课程能够排开，工具齐全，当然未尝不可。除此之外，书法教室还应进行一些必要布置，如名家挂图和传世法帖之类，既是一种气氛，又能起到耳濡目染的熏陶作用。还有教室或图书馆中应有一些书法史、书法教程、书法鉴赏以及书法辞典一类的书籍，《说文解字》和历代有代表性的碑帖是必不可少的。在现有的条件下，还可以购置一些书法教学软件和视频资料。再有，其他教室的黑板，对于书法教室则应是一个可以演示书作，悬挂、粘贴习作或作品的地方。

由于教育发展的不平衡，并非所有的学校都具备必备的条件，有的学生甚至没有条件使用宣纸、毛边纸或元书纸。有的学校为学生准备的是水写布。所以，对于教学设计而言，这些现实生活中的实际条件，都会直接影响教学设计。设想每个学生用一块水写布进行练习的学校，应该如何检验学生日常的书写水平？如果学生用的是报纸呢？如果学校没有任何可以参考、阅览的图书资料呢？从实际出发，根据条件设计课程，并争取创造条件，达到最佳的教学效果，是一个很现实的话题。

再说环境。环境也是条件，是比具备一个独立的、设备工具材料齐全的书法教室更现实的条件。我们常说社会的二元结构，即城市和农村的差别，此外，还有经济发达地区、欠发达地区及不发达地区的差别，东南沿海与西部地区的差别，富裕地区与老、少、边、穷地区的差别，这些差别自然会体现在教育上，从而构成环境差别。从校园的角度而言，许多学校不具备校园开展书法活动的条件；从家庭的角度而言，不能想象一个在小板凳上做作业、在田间地头看书的孩子怎么完成书法课外作业；从城乡差别的角度说，城市有展览馆、博物馆、美术馆、文化馆、少年宫，可以把书法课堂搬到社会，把书法实践活动与某一次展览结合起来，但农村的学生则没有这样的条件和环境。因此，书法教学的设计，必须视具体的教育环境而定，许多在城市可以做的、可以采取的形式，在农村则环境不允许。既不能因为环境而放弃了农村学生的书法教育，又不能套用城市的教学设计、教学方式。这种环境差别，等于给农村的、欠发达地区的书法教学设计提出了更艰巨的课题。(www.xing528.com)

再说氛围。氛围是人创造的，是文化形成的。书法教育的氛围体现为重视程度、关注程度和社会风气。氛围和环境不是对应关系。有的地方经济不发达、欠发达，但有很好的文化传承，全社会把写一手好字看得与做人同等重要，所以，这样的文化传承会营造出浓厚的书法教育氛围。中书协曾经认定过一批书法之乡、书法之城，虽并不都是环境、条件优越，但大多有书法的文化传承和浓厚的氛围。所以，氛围归根结底是由认知水平决定的。对于一个学校而言，氛围体现为校长的重视程度和全校教师的认同程度。书法教师多是科任教师，如果班主任不重视，开展书法教学和活动便会很困难，反之亦然。对于一个社会区域而言，全社会重视，一定会促使学校重视起来，会让每一个家庭、学生家长重视起来，同时，各类宣传、舆论也会形成助推的力量。在一个社会重视、学校重视的氛围中设计书法教学，学校支持、社会认同、家长理解，便会创造出各种学习条件。所以，氛围就是风气，就是影响力，就是开展书法教育的文化条件。

最后说说状态。这里所说的状态，既有学习者主观的状态，也有客观上的制约。主观态度上，包括对书法课是否重视、学习的自觉性如何、是否对书法感兴趣等。主观状态是课程设计必须考虑的因素。作为客观实际，可能会千差万别，但归根结底是个如何激发、保持兴趣的问题。客观状态上，包括时间是否充裕，个人的社会、家庭角色等。对一个在校的中小学生而言，总体说是可以安排时间的，但从现实的情况看，到了九年级，要中考了，学习书法的人少了，其他的课业负担加重了，时间也变得难以安排了。至于高中，很多在小学初中学习书法的人，都去准备高考了，能坚持学习、训练的人已寥寥无几。对于一个已经工作的社会成员而言，工作性质、学习态度都会影响他的时间安排。所以，学员的学习状态，是教学设计时调整内容、方法的重要参考因素。

从实际出发所做的教学设计，核心是增强针对性、提高实效性。好的教学设计，将起到克服困难、因地制宜、激发兴趣、形成氛围的良好促进作用。