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书法教学中的过程性展示及其关键性

时间:2023-08-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:结果中凝结了书写过程,但不能展示这个过程,这样,就形成了一个过程空白。教师的作用,就是为学生还原这个过程,展示这个过程。过程性示范会遇到各种各样的问题。再次,有些示范不具有普遍性的指导意义,但必须展示。所有的展示都是个性化的,却要用共性的书写语言和讲述语言去解决问题,这就是过程展示的关键。

书法教学中的过程性展示及其关键性

这是示范教学法中最核心的内容。对于书法学习而言,大多数时候面对的是碑帖,是可以效法的作品,或者说,面对的是一个结果。结果中凝结了书写过程,但不能展示这个过程,这样,就形成了一个过程空白。教师的作用,就是为学生还原这个过程,展示这个过程。

过程展示是书法教师赋予书写乃至创作的一种理性,这种展示不是教师写一遍便完成了,而是边写边讲,边分析边讲解,要时时地停下来,甚至反复演示。这个过程还是原本的书写过程吗?当然已经不是。这时候所进行的分解式示范,甚至已经偏离了书写自身,如书写感、气脉的贯通等。另外,你要演示的是王羲之的《兰亭序》,笔不同,墨不同,纸不同,书写方式不同,书写环境不同,书写目的不同,书写心境不同,这许许多多的不同,致使教师的展示已经不可能是原本的过程形态、状态了,仅仅是做做样子而已。这无疑是示范过程中最难的。

过程性示范会遇到各种各样的问题。首先是动作的标准程度问题。一笔按下去,何谓轻,何谓重?一笔写过来,何谓疾,何谓徐?让笔画在字中行,何谓牵,何谓掣?等等,这些过程必须加以解说讲述。这时,示范是主要的,讲解是辅助的。其次是笔画的衔接运行过程。经常会有学生问:这个字先写哪一笔,后写哪一笔?这一笔与那一笔之间的连带关系如何体现?不这样写行不行?等等。听起来问题很简单,示范起来便不那么单纯了。有人问唐集王羲之书《圣教序》的“域”字如何下笔,有人问“济”字可否不这样写,有人问没有书写感怎么办,这些问题示范不难,让学员读懂、看懂、听懂却很难。再次,有些示范不具有普遍性的指导意义,但必须展示。颜真卿的竖钩与魏碑的竖钩形态、写法、用笔完全不同,演示颜的写法,对学碑的学员没有指导意义。先不要说老师是否有能力展示所有的字体、书体,即便有,教学如何开展?最后,还有展示的不可重复性问题。书法作为一门艺术,每一次都是一个独特的表现过程,同样是一支笔,一个字,一个笔画,这一次示范与那一次示范就有可能不同。那么,书法的展示又应该遵从什么标准、规则呢?所有的展示都是个性化的,却要用共性的书写语言和讲述语言去解决问题,这就是过程展示的关键。(www.xing528.com)

唐集王羲之书《圣教序》(含“域”“济”字)

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