《纲要》中提到了两种能力：一是相对技法而言的书写能力，一是相对书法艺术而言的审美能力。前者强调“写”，后者强调“赏”。前者是动手能力，光学习了、知道了用笔的技巧是不够的，还要在书写实践中学以致用。学习技法不是目的，提高书写能力才是目的。对于硬笔，《纲要》中说：“学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔的书写特点。”书写中的“力度”，就是按笔时用多大劲儿的问题，不能太轻或太重，要适度，这只能在书写过程中感受。书写中的“速度”变化，是快与慢的问题，要在感受与把握中从生疏到熟练，逐步提高书写速度。毛笔比硬笔的难度更大，三、四年级要求初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法；五、六年级，要求比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化；到了初中，则要求“力求准确”地临摹楷书的经典碑帖了。很明显，这是一个循序渐进的进阶过程，通过书写的训练，达到提高书写能力的目的。
审美能力是另一种能力，是在对书法有了初步的了解、认识或实践之后，对汉字、对经典作品、对艺术创作的感知过程。对于硬笔而言，《纲要》只提出了力求书写美观的要求，因为硬笔主要是实用的。对于毛笔就不同了。从小学五、六年级开始，先要了解和欣赏书法作品中的幅式，如条幅、斗方、楹联等，显然，这是从外在的装裱形式入手的一种欣赏路径。每一种幅式的出现和应用，都有其文化渊源和使用要求，这也是书法文化的一部分。接下来，便要了解和欣赏篆、隶、草、楷、行字体的演变过程和不同字体之美了。到了初中、高中，则要对最具代表性的书家和作品进行欣赏，认识书法的丰富内涵和文化价值。所以，如果说写是一个提高自身的运用能力、实践能力乃至创造能力的过程，那么，赏则是一个提高眼光、视野、境界、品位的过程。没有书写能力，就失去了书法教育的实践价值，没有欣赏能力，就失去了书法艺术的文化价值；写得好了，体会深了，自然会促进欣赏、审美能力的提高；审美能力、欣赏能力提高了，也必然会促进书写能力提高，提高艺术品位和境界，激发对书法文化和艺术的追求动力。(www.xing528.com)
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