【摘要】：书法教学论或称书法教学法，再说得通俗一点，就是怎样教书法。对于书法教学论而言，又有自身的内在逻辑性和学科特点。理论色彩、科学方法、实用价值，是书法教学论追求的目标。作为一种教学理论和方法，首先要阐明三个基本观点。恰恰是这种矛盾，决定了书法教学的特性，核心是教者的主要作用在点拨、指导、启悟，学生的主动性体现为实践、感悟和自我提高。
书法教学论或称书法教学法，再说得通俗一点，就是怎样教书法。既然称为教学论，就是在讲述怎样教的同时，还要阐明为什么这样教。教学论有自身的学科范畴和理论框架。对于书法教学论而言，又有自身的内在逻辑性和学科特点。理论色彩、科学方法、实用价值，是书法教学论追求的目标。
作为一种教学理论和方法，首先要阐明三个基本观点。
第一，书法不是教会的，而是学会的。所有的技能性、技艺性教育活动，都有一个共同特点，就是不能把“教”放在第一位，而应把“学”放在第一位。在这一类教育活动中，不仅仅是书法，只要是技能性、技艺性的皆如此，讲明白了，听懂了，不等于学会了。会是体现在实践过程和结果之中的。对于书法而言，谁都不能打包票，说一定能教会。
第二，所有技能性、技艺性的学习，虽然不否认自学，但最佳的选择，都是选一位好老师，或者当徒弟，进师门，或者当学生，进学堂。这是比自我摸索更便捷、更省时省力、更能见成效的途径。因为所有技能、技艺的传承，都是一种经验的累积。有条件的一定要从师，“学而不从师，其为惑也，终难解矣”，书法当然也不例外。作为途径之一，可以自学、自悟，但却是以浪费时间为代价。(www.xing528.com)
第三，一个教不会，一个要从师，构成了技能培养、技艺传承的基本教学特性。老师教不会，学生又最好从师，岂不矛盾？恰恰是这种矛盾，决定了书法教学的特性，核心是教者的主要作用在点拨、指导、启悟，学生的主动性体现为实践、感悟和自我提高。
明确了这样三个基本观点，教师和学生各归其位，各司其职，各尽其责，互相依存，教学相长，再来谈书法教学，就比较容易理解和把握了。
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