多元交融的整合性原则及其创新实践

（一）多元交融并进的整合性原则提出的理论基础

三国时期著名的政治家、文学家曹丕在《典论·论文》中说：“文以气为主。”即文章的风采主要来自作者在文中表现出的才性、气质，文章内容及文章写作有很强的个性特质。可见，人文素养对于作者来说极为重要。

南朝刘勰在《文心雕龙·知音》说：“缀文者情动而辞发。”这不仅指出“情”促文而成，强调人文对于文章形成的意义，也含有“情”会使“辞”的运用更加丰富、更有表现力，蕴含根深才能叶茂这个道理。很明显，“情”与“辞”皆为文章构成的重要因素，两者在写作表达过程中是融合在一起的。

南朝范晔在《狱中与诸甥侄书》说，文章“当以意为主，以文传意”。他认为“意”与“文”的融合构成了文章。这里的“意”是带有作者个体性的人文内涵，“文”是承载写作技能的语言符号、表达形式和技巧的个体性表达，其中作者的思维能力是“意”与“文”产生的深层原因。

可见，文章是作者思维能力、人文素养、写作技能的个体性的综合反映，写作能力的形成与发展具有这几个主体因素的关联融通性、个体性、综合性特点，所以，写作教学内容的构建应该充分考虑组成文章的这三个主体因素与个体性培育，并将这三要素和个体性写作能力形成方式全面融通起来、系统设置，使学生的写作素养与技能在系统的整体性融合学习中得以丰富地、一体化地、个体性地发展。

（二）多元交融并进的整合性原则运用的主体结构

即在写作教学内容改革体系建构中系统整合两个方面：写作教学内容的三个构成主体、个体性写作能力的形成方式，从而形成多元交融并进的写作学习内容体系。多元交融并进是写作学习内容建构的核心，是科学建构写作学习内容的重要观点和基本思路。

1.写作学习内容体系三个写作主体并进的主体结构

建构写作学习内容体系，必须高度关注学生的人文素养、思维发展、写作技能这三个写作主体因素的培育。把人文素养、思维发展、写作技能这三个方面的发展作为三条主线在写作内容的建构中并行铺排，是让与写作能力相关的主要因素一并生长，相互促进，从而切实全面提升高中生写作能力的基本途径。

2.系统整合写作教学内容的三个构成主体

即在写作教学内容的建构中把这三个构成文章内容的要素，作为写作教学内容建构的三个主体，每一个主体分专题纵向设计后，再将每一个主体的组成专题横向组合、相互融合为一个专题学习整体，让人文素养专题学习的材料或篇章体现并行专题学习内容里的思维方式、写作技能，与专题写作技能点配套的范例与专题学习的思维形式、人文专题内涵从不同角度或不同层次系统对应，实现思维方式、人文素养、技能学习的相互融合、促进，整体、协同发展。

三个构成主体的交融示意图：

3.个体性写作能力四种生长方式（四结合）与写作教学主体内容设置的系统整合

即在写作主体内容的建构中，系统融入四个结合。其融入程度根据教学内容层级需要进行设置。

（1）读写结合(www.xing528.com)

这是被近现代语文教学界广泛认可的教学法原则和学习方法，这在写作教学中尤为需要。通过阅读与鉴赏、写法借鉴，以文育人、以读导写、以读促写，实现思维方式、人文素养、写作技能的习得与发展；通过对文章深入的鉴赏体悟，实现语文学科的审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解、语言建构与运用等核心素养的培育，读写结合在写作教学内容建构及写作教学法中就必须予以充分考虑。读写结合，体现了写作教学的学科特点，能有效促进语言、文学、文化素养的生长，培育学生的学科核心素养和写作素养、写作能力。

（2）阶段性和综合性结合

素养与技能的学习、能力的形成，皆需经过阶段性到综合性的学习过程。所以，培育写作能力应将思维培育、人文素养与写作技能的阶段性和综合性学习结合，促进个体素养与写作能力的习得。

（3）与交叉互补结合

由于思维发展具有全面性、互补融合发展的特点，写作技能有互补发展性的特点，所以在写作教学内容的建构中要注意思维与技能的合理、交错配置。比如，在议论文教学中插入记叙抒情类文体写作，实现抽象思维和形象思维的互补发展、文体写作能力的互补性增强。

（4）指定任务和自主学习结合

写作素养的形成以个体习得与个体素养形成为目标，学习有个体习得性特点，所以写作教学内容应将内容与方式的指定性学习与自主学习结合。自主学习包括指定任务内的自由选择、研究性学习、全自主学习。

（三）创构写作教学内容主体、个体性写作能力生长方式两方面系统整合的多元交融并进的写作教学内容改革体系

1.系统整合三个写作教学内容主体和个体性写作能力四种生长方式的宏观示意图

2.系统整合的方式

即以前述三线交融作为主线，分设组合专题，在每一个专题的学习中融入读写结合、阶段性和综合性结合、与交叉互补结合、指定任务和自主学习结合。

3.系统整合的多元交融并进的写作教学内容的价值意义

这两个方面的系统整合，创造性地实现了内容构成的几个主体因素的关联融通性、个体性、综合性形成与发展，很好地实现了文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言运用与建构等语文学科核心素养，使学生的写作素养与技能在系统的整体性融合学习中得以丰富地、一体化地、个体性地发展。