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学科学习心理与写作指导:评价不当问题解决策略

时间:2023-08-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:从语文教育者的角度分析,写作指导和写作评价不当也是造成学生写作心理困乏的重要原因。这样的写作指导和评价不能给学生带来激励和实效,学生自然就不能得到写作给他们带来的进步与快乐。学习动机的缺乏,必然形成学习态度的冷淡以及认知的浅陋和模糊。自闭、随性与浅陋、沉重的学习和管理压力、不良的写作指导是影响当代中学生写作学习心理的症结。

学科学习心理与写作指导:评价不当问题解决策略

大多数学生认为语文知识和能力前后联系不是很紧密,语文学习的态度与分数不成正比,自我完成语文试题又时常感觉没多大难度,认为在所有学科中语文最容易获得一定的分数,考试作文得分差距又不大,加之课文内容与学生阅读心理需求有一定的距离,所以在众多学科的压力以及学习的整体心理焦虑之下,很多学生懈怠、厌倦语文学习,不重视写作。

从语文教育者的角度分析,写作指导和写作评价不当也是造成学生写作心理困乏的重要原因。

首先,作文都是有写作要求的。大多数学生由于积累少,文章结构和语言表达能力差,未写作时就产生了写作困乏。所以学生在写作之前,如果教师不给学生足够的信息刺激,就难以较好地开启学生的资源库;教师不在思路点拨和范文展示方面做一些工作,不给学生足够的准备时间,学生写作就会很吃力,就会敷衍。

其次,学生完成作文后,教师在对学生作文优点和进步的认同、缺点的有效矫正方面显得很不够,甚至少数教师对学生写作中反映出的一些主要优点和不足也不与学生具体地交流。这让学生感到作文一写完,任务就完成了,好与不好都是无所谓的,甚至有的学生连教师写的评语也不看一眼。

最后,教材上的写作训练不与课本学习配套,教师的写作训练通常盲目无序。这让学生感到写作训练的蒙昧,轻视写作,对写作进步不寄予希望。这样的写作指导和评价不能给学生带来激励和实效,学生自然就不能得到写作给他们带来的进步与快乐。这样,学生能不厌烦写作吗?这是形成学生写作心理松弛、懈怠的重要原因。(www.xing528.com)

学习动机的缺乏,必然形成学习态度的冷淡以及认知的浅陋和模糊。写作动机怠惰是中学生写作心理的普遍特征。

自闭、随性与浅陋、沉重的学习和管理压力、不良的写作指导是影响当代中学生写作学习心理的症结。

【注释】

[1]林崇德.中学生心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2013:40.

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